基于學生需求的大學英語后續課程設置探究

劉衡英

（廣東技術師范學院 大學英語教學部，廣東 廣州510665）

開設后續課程是大學英語教學改革的必然要求。由于沒有現成的模式可以遵循，如何設置和構建合理的后續課程體系是亟待解決的問題。許多研究者從課程設置和管理方面對后續課程體系進行了理論探討；[1－6]還有些從香港高校的做法來探討如何改革大學英語體系。[7－8]近兩年關于后續課程體系構建的實證研究開始增多，主要從需求分析的角度出發，為后續課程構建提供參考依據。而這些研究有多集中在ESP教學方面如學術英語和商務英語等。[9－13]基于需求分析的整個后續課程體系構建的研究為數不多。[14－18]以上研究多立足于自身高校，為合理構建大學英語后續課程體系提供了參考依據。但也出現一些不足之處，主要表現為：這些研究中的需求分析的調查多基于研究者的自身的教學經驗而編寫，缺乏系統的理論依據，不夠全面和系統。

一、大學英語學生個人需求分析的理論模型

陳冰冰的理論模型對大學英語需求分析比較系統全面。[19]該理論模型采用了束定芳對需求的分類法，將學生的需求分為個人需求和社會需求兩個子模型。[20]該模型中個人需求包含四個維度：學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求以及學習環境需求。考慮到大學英語后續課程開設的對象是已有1～2年的大學英語基礎的學生，而其中的學習過程需求所包含的學習策略與興趣等與基礎課程無異，因此在本研究中的后續課程的學生個人需求模型里，沒有將學習過程需求考慮在內。因此在本研究中的體系包含三個維度：一是學習能力差距，包含學生目前各項英語技能的自我評價以及學習困難評價等。這方面的結果將從學生的客觀情況判斷后續課程開設的必要性。二是個體愿望，包括學生提高各項英語技能的愿望，后續英語學習的動機以及課程選擇。這方面的內容關注學生的主觀需求，是確定后續課程目標以及內容的依據。三是學習環境，包括課內環境（教學形式或方法等）、課時需求以及考核形式。這方面的內容反映學生對課程開設方式的需求，是有效實現后續課程目標的保證。前兩項內容為教學方法提供依據，而后者將反映學生對后續課程評估方式的需求。

此理論框架涵蓋了課程的主客觀必要性、課程目標、內容、方法以及評價。此模式是在Tyler模式基礎上發展而來的，是較為合理和完善的課程設置模式。[21]

二、研究方法

（一）研究目的及對象

本研究的主要目的是在上述理論框架下對學生個人需求進行系統分析，大學英語為后續課程的設置提供必要性分析，并在此基礎上擬定課程目標和內容，構建合理的課程體系。調查對象為筆者所在學校2010級非英語專業本科生。

（二）問卷設置和發放

問卷包括三個方面：1.能力差距：包括學生在聽說讀寫等各項語言技能方面的自我評價、困難評價；2.個體愿望：包括學生提高聽說讀寫等各項技能愿望、學習動機以及希望開設的課程選擇；3.學習環境：包括學生希望后續課程的開設方式以及開設課時等。其中除了希望開設的課程為多項選擇題，其余均為Likert量表。正式調查前選擇了一個教學班進行了試測。共發放問卷300份，回收有效問卷283份。用SPSS17.0統計軟件進行分析。

三、結果分析

（一）能力差距

從表1和表2的總自我評價和難度總評價可以看出，學習者對自身的英語能力評價偏低，認為英語偏難，兩者的平均值均未達到3（一般水平）。兩者結合，表明學習者在英語學習上信心不足，學習能力上還存有差距，從客觀上說明后續課程是必要的。從對各項英語技能的評價來看，學生在英語學習的九個方面的評價相差不大。評價最高的為閱讀理解（2.99），最低的為口頭表達（2.44），根據學生平時的成績和表現，說明學生對自身的評價是比較客觀的。而這九個方面的難度評價中，詞匯和文化知識難度最低，接近一般（3），最難的為聽力和口語表達。可見學習者在口語和聽力兩方面存在的能力差距較大；詞匯和文化知識差距較小。

表1 學生各項技能自我評價（總人數：283）

表2 學生對于英語學習難度評價＊（總人數：283）

（二）個體愿望

1.各項技能愿望。表3為學生希望后續課程提高各項技能的愿望。總的來看，學生對于后續學習的愿望比較強烈，平均值為3.95。在這九項技能中，對于口頭表達以及文化知識學習意愿最強。這個結果與其他學者的調查結果是一致的：如蔡基剛的調查發現大學新生在大學里最想學的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%）。[22]

表3 學生希望后續課程提高各項技能的愿望

2.課程選擇。問卷共有25門課程（分為語言文化類、語言應用類、ESP以及考試四大類）供學生選擇，可多選。選擇最多的是語言文化類的課程，其中6門課程平均每門被選擇110人次，其次為語言應用類課程（8門課程平均每門被選擇104人次）；最少的為考試類課程（3門課程平均被選82人次）。見表4。

表4 學生課程選擇

表4為具體課程被選擇的人次。學生選擇較多的課程依次為：英語電影欣賞（77.39%）、跨文化交際實用教程 （59.36%）、旅游英語口語（54.42%）、六級英語（50.53%）。科技英語、考研英語、英語辯論、雅思英語這4門課程是選擇最少的（20%以下）。

3.動機。通過對后續課程學習動機的描述性分析可以發現（表5），平均值在4（比較同意）以上的動機主要為考試、了解和介紹文化以及應用英語以滿足工作和生活需要。

表5 平均值高于4的后續課程學習動機

隨后對此部分結果作因子分析，可將學習動機歸納為工作交流（平均值4.39）、綜合能力（平均值4.36）、日常應用（平均值4.3）和應試四類（平均值2.77）。

可見非英語專業學生在完成基礎英語學習后的主要目的非常實際：就是為了能夠掌握一門能幫助他們進行工作和日常交流，提升綜合能力的工具。從中可以看出學生更看重英語應用，其次才是應試。

（三）學習環境

超過半數的學生（58.3%）希望后續課程是小班教學。學生對于后續課程開設的方式有不同的看法。有34.3%的學生贊同或非常贊同自主學習的方式，46.2%贊同或非常贊同課堂教學的方式，34.2%贊同或非常贊同專題講座的形式。因此，采取課堂小班教學為主，輔以自主學習和專題講座等形式可以滿足學生的不同需求和興趣。

每周課時選擇較多的是每周4節（46.3%），其次是2節（32.9%）。考核方式半數以上學生（51.2%）選擇考查。由此可見大部分學生不希望后續課程有太多課時和考試的壓力。

四、后續課程設置探討

本研究中，學生在完成三個學期的大學英語學習后，對英語學習困難評價和自我評價仍然偏低，客觀上說明后續課程是非常有必要開設的；而學生對于后續課程的個人意愿比較強烈，這從主觀上表明有必要繼續開設后續課程。

（一）后續課程目標

課程目標是選擇合適的課程、確定合適的教學計劃包括教學目的、教學內容，并選擇合適的教材的前提。從能力差距的客觀需求來看，英語基礎知識對于一部分學生仍然是必要的；從個人主觀需求層面來說，學生對于后續課程學習目標是很明確的，即能在日常交流和工作中應用英語，提升綜合能力。在開設后續課程時，還應從專業和社會需求的角度，對學生進行適當引導。后續課程的總體目標可以設定為：進一步提升英語基礎及文化知識，培養專業學習和工作所需要的英語能力，為畢業后能熟練地用英語開展工作做好準備。

（二）課程內容

學生對語言文化以及應用類課程需求較大，因而有必要開設語言文化、語言技能類的后續課程。語言文化類課程主要以建構語言文化知識，夯實英語基礎為目的。這一類的課程可以包括級高級英語視聽說、六級英語、英美電影欣賞、跨文化交際等子模塊。根據調查結果，英美電影欣賞、英語語言與文化都是學生感興趣并希望開設的課程。語言技能類課程主要為滿足語言應用層面，為提高學生在日常生活以及工作中應用英語的技能等。主要課程包括英語演講與主持、英語戲劇表演、英語辯論等。

除了上述兩類課程，還有必要開設ESP課程。ESP是通用英語發展的必然。后續課程是幫助學生從知識到應用的過渡階段。因此，后續課程的開設既要鞏固基礎階段的英語學習，還要開設一些符合學生專業特色的課程，以提高學生的綜合能力。ESP課程主要是為學生提供進行專業學習和研究所必需的英語知識和技能，使學生在比較短的時間內完成從一般性的英語技能到用英語開展某學科的教學科研以及實際應用之間的過渡。

（三）教學方法

根據調查結果，為滿足學生的不同需求，宜采取課堂小班教學為主，輔以自主學習和專題講座等的授課方式。在授課方法上，由于后續課程的主要目標為提高英語應用能力，開設的課程內容具有學科性的特征，因此宜采用CBI（Content－based instruction）的教學方法。CB I是使用目標語來進行某門學科知識的教學。[9]它有三個特點：以學科內容為核心；運用真實的語言及語言材料；滿足學生語言、認知和情感等方面的需要。[23]在CBI的教學方法下，語言的形式和意義相結合，學生能利用學科的背景知識對語言進行構建，并用語言就學科內容進行有意義的交流。

（四）評價

根據需求結果而確定的后續課程的目標更側重于英語的實用性，而且開設的內容多樣，方式也較為靈活，因而現存的由客觀測試和教育測量構成的單一的評價體系不能完全適用于后續課程。從學生對考核方式的需求也可以看出學生更希望后續課程的考核方式為考查，而不是單一的考試。后續課程的評價應該是形成性評價和終結性評價兩者的結合。具體的評價方式可以依不同課程性質而不同，如實用性較強的ESP課程可以用個案跟蹤和分析來評估，而語言文化類的課采用課堂討論或書面口頭報告等方式進行評估。

五、結語

大學英語學生個人需求的理論框架下進行的調查分析可為大學英語后續課程設置的目的、內容、方法和評價提供參考依據，使得后續課程的設置更科學和人性化。但學生個人需求只是大學英語需求分析框架下的一部分，如果將學生個人需求和社會需求結合起來調查分析，設置的后續課程體系將會更全面合理。

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