七年制醫科學生英語自主學習的自我評估策略研究

陳艷君

（安徽醫科大學 外語系，安徽 合肥230032）

Oscarson于1980年首先提出了自我評估的概念，其后并詳細指出了學生自我評估的優點。[1]Boud ＆Falchikov指出自我評估是學習者主動參與到學習過程，并對此作出判斷、評價和監控。[2]Boud進一步指出自我評估是使學生積極參與到自己學習中的有效途徑。[3]近年，自我評估也引起國內學者的關注，相關研究主要體現在形成性評估的構建和網絡教學的應用等方面。國內外相關研究證明自我評估對培養學生自主學習能力具有積極作用，能夠激發學生的學習動機，增強自我效能感和自我監控能力等。[4]大學英語自主學習的特點決定了自我評估是自主學習過程中的重要組成部分，它要求學生參與到學習過程中來，監控和調節自己的學習。

醫科院校七年制教育的目標不僅承擔著21世紀醫療骨干人才培養的重任，而且要適應國際交流與合作的需要。但是，如何提高醫學七年制學生的英語綜合應用能力和人文素質是一個亟待解決的問題。七年制學生總體綜合素質較高，盡管仍然有相當部分學生并不能完全適應自主學習模式，但是七年制學生在外語水平、學習態度、學習熱情等方面具有明顯優勢，這使得在這部分學生中開展自我評估具備了可行性。因此，分步驟、分階段地開展以學生自我評估為主的多種評估活動，探索適合醫科院校七年制學生特點的多種評估策略的可行性，則顯得尤為重要。

一、大學英語自主學習中開展自我評估的必要性

隨著大學英語教學改革的發展和深入，大學英語自主學習中心在越來越多的高校建立起來，并趨于完善和成熟。大學英語自主學習中心模式出現以下特點：自主學習“以學習者為中心”，學習者要承擔更多的責任；學習者要學會確定學習目標、制定學習計劃、選擇適當的學習策略；學習者要對學習過程進行自我監控、自我評價和自我反思，發現和解決問題，并對下一階段的學習進行調整。建構主義學習理論認為知識不是通過教師的講授而被動地獲得，學生才是學習的主體，是知識的主動建構者，[5]即明確了學生在評估中的主體地位。在建構主義學習理論的指導下，自主學習過程中必要的監控與評價手段十分重要。學生的自我評估和相互評估成為評價體系中的重要組成部分，提高學生的評估能力符合語言教學的目標。[6]Knowles認為教育的目標之一就是培養人們的自主學習能力和樹立終身學習的觀念。[7]這一目標的關鍵是培養學生學會如何學習，尤其是獨立的自主學習，而自我評估能力則是自主學習者的必備能力，也決定了學生在自主學習評估體系中的主體地位。因此，強調個性化學習與合作式學習的基于網絡環境下的大學英語自主學習中心模式符合建構主義學習理論的觀點。

此外，以教師評估為主的終結性評估評價標準單一，沒有體現學生的個體差異性，學生只是被動的學習者，不再適應以學生為中心的自主學習模式的要求。[8]而大學英語自主學習模式下的自我評估是指學生依照一定的評估標準，主動對自己的學習過程進行觀察、分析、判斷、監控，并以此改進學習計劃和學習方法，不斷進行自我調整的評價方式。自我評估具有以下優點：突出“以學習者為中心”的教學理念，體現學習者的個體差異性；能夠使學生更加了解自己的學習目的，確定學習目標；能夠使學生對自己的學習進行判斷，提高自我意識度；能夠使學生監控自己的學習過程，不斷調整學習計劃。如此，學生的學習過程成為一個不斷循環往復的自我評價過程。

因此，系統地引入自我評估，發揮其監控和調節作用來培養學生的自主學習能力則十分必要。

二、七年制醫科學生開展自我評估的可行性

目前，筆者所在學校的大學英語自主學習中心已經逐步成熟，臨床醫學七年制學生全部是在自主學習中心內開展教學活動。醫科院校七年制學生有其自身的特點和優勢，他們在文理科基礎、科學素養、外語水平等方面比其它專業的本科生略勝一籌。他們學習態度認真、自我責任心強、明確自我學習目的和職業發展方向，絕大多數學生富有創新精神和較大的發展潛力。高等醫科院校七年制教育是培養高層次醫學人才的新模式，未來的醫學專業人才不僅承擔著治病救人的重任，也要對醫學技術的國際交流與合作做出貢獻。培養七年制學生的自主學習能力，引導他們樹立終身學習的觀念，提升他們的人文素質在大學英語教學中日益重要。因此，七年制學生的培養任務和目標以及他們對英語學習的積極態度和熱情要求教師在大學英語自主學習中將自我評估有效地開展和建設起來。

三、自我評估策略研究

（一）培養學生自我評估意識

長期以來，多數學生已經習慣了作為被評估者的角色和地位，自我評估意識薄弱。因此，教師應該在開展自我評估之前培養學生的自我評估意識，幫助他們從被動的受評者轉變為評估的主體和參與者，使他們意識到只有學會自我評估和自我監控才是真正的自主學習者。

首先，根據《大學英語課程教學要求》，教師向學生介紹大學英語教學的目標、層次和標準，大學英語自主學習模式的特點及其對教學改革和學生學習的要求，讓學生意識到他們目前的水平和目標水平之間的差距，讓他們明確自主學習不再是被動的學習，而是主動地構建個性化、協助性、交互式的學習過程。

其次，教師向學生講解“以學生為主體”的自我評估的概念、特點、意義和作用，使他們認識到自我評估是成功的自主學習者必備的素質和能力，是自主學習過程中的重要一環。

最后，教師把學習策略和評估策略相結合講解給學生，同時簡單介紹開展自我評估的計劃、步驟和方法。[9]如此，學生不僅可以了解自主學習應該采取的學習策略、如何反思和解決存在的問題，而且可以消除他們對自我評估的顧慮和畏難情緒。

（二）自我評估的策略與方法

首先，建立電子學習檔案和學習工作組。電子學習檔案是自我評估順利開展的一個重要手段。可以利用自主學習中心多媒體的優勢指導學生建立自己的學習檔案，將代表學習進展情況的材料收集歸類。電子學習檔案具有容量大、信息豐富的特點，適合自主學習，主要包括課內外學習評估、單元測試成績及反思、學習計劃和作業完成情況、小組活動評估、小組成員自評與互評等內容，是對學生自主學習情況的全面反映。其主要作用是階段性地對自我整體學習效果做出判斷和評價，以調整學習計劃和學習策略等。

為了更好地開展評估活動，學生學習工作組也在自愿組合的情況下建立起來。學習工作組的建立反映了自主學習的合作性，小組成員共同協作完成小組討論、任務報告，并且對作業完成情況、學習態度、學習效果等展開互查和互評。它將對自我評估和自主學習起到積極促進作用。

其次，制定自我評估量表。自我評估量表由師生共同協商制定。自我評估的特點之一就是讓學生參與評估量表的制定。如果學生了解評估準則，并對自己的學習過程做出判斷，他們就會更清楚地認識個人學習的優點和不足。因此，學生作為評估的主體不僅要參與到評估活動中來，而且要參與到評估標準的制定。參照《大學英語課程教學要求》中的學生能力《自評表》和《互評表》的標準，教師和學生根據實際情況制定出各項評估活動的量表。教師首先介紹各項自我評估活動評分標準的細節，然后要求學生討論、添加或者刪改一些評分項目或者標準，并在以后的評估活動中師生雙方不斷地加以調整和完善。

再次，開展自我評估。

（1）課內外學習評估。教師應該鼓勵學生更多地考慮自己的優點和缺點，只有對自我的正確認識才能制定出符合實際情況的個人學習目標和學習計劃，才能采取合適的學習方法和學習策略。這樣，課內外學習活動的自我評估顯得尤為必要。

教師指導學生對課前學習目標、學習計劃、課堂表現、作業完成情況，以及課后復習等課內外學習活動進行自我評估。只有長期的記錄，學生才會更加了解自己，才會形成良好的學習習慣，所以，此項評估活動可以以學習記錄卡（表1）的形式來完成。[10]

表1 學習記錄卡

此卡是對學生學習過程的全方位記錄，要求學生每次課前、課后以簡短的語言進行填寫，促使他們學會規劃自己的學習，反思課內外學習，學會分析問題、解決問題，以調整短期學習目標和學習方法。

（2）撰寫反思日記。通常，每單元學習結束之后學生會接受網絡單元測試，網絡學習系統會自動評分。但自主學習不止于此，教師需要指導學生根據單元測試結果撰寫反思日記。首先，教師針對單元學習和測試內容設計問題，目的是給學生提供反思的導向。然后，教師要求學生根據實際情況回答問題。而學生則以這種方式撰寫反思日記。

教師的問題設計可涉及學習計劃、學習內容、學習方法和策略等方面。學習計劃方面，要求學生回答他們是否完成了本單元個人制定的學習計劃和目標，如未完成，分析原因；學習內容方面，鼓勵學生列出他們認為的本單元學習重點、已經掌握和未掌握的內容；學習方法和策略方面，要求學生思考他們在單詞記憶、閱讀、聽力、翻譯或者寫作等方面運用的方法和策略是否有效，是否準備嘗試其他方法和策略，在下一步的學習中如何做出相應的調整。

一旦學生習慣了撰寫反思日記，他們將逐步學會監控自己的學習、反思自己的學習、更多地思考學習效果和學習策略之間的關系，也會及時地調整自己的學習目標和策略。

（3）小組活動評估。學生學習工作組在此項評估活動中發揮積極作用。針對教師布置的活動主題和學習任務，學生以小組形式展開討論或協作完成，教師需要在小組學習中仔細聆聽、觀察、記錄并給予必要的反饋。為了讓學生學會引導自己的討論過程，教師要求學生列出自己的問題。一方面，教師收集這些問題以便及時反饋；另一方面，要求小組成員仔細聆聽他人的問題及答案。在總結、報告階段，學生根據先前師生共同協商制定的小組活動評估量表對自己和小組其他成員的表現進行打分。通過這些活動，學生不僅了解如何監控學習，而且逐步適應合作學習的形式。

（4）其他評估活動。為了發揮網絡自主學習中心合作式學習的特點，教師要求學生以學習工作組為單位展開學習態度互評、學習效果互查、作業互查，并且定期開展口頭演講、主題表演等活動。如此不僅培養了學生自我評估和互評的能力，而且提高了學生學習的主動性和自我負責的態度。尤其，口頭演講和主題表演的內容涉及中西方歷史和文化，學生在準備、表演及評估過程中提高對中西方文化的理解和認知，有助于學習西醫的中國學生提高自身的人文素質，這也與醫科生的培養目標相一致。

四、結語

七年制學生自己的學習目標、專業發展方向較明確，有著進一步提高學習能力的動力和熱情，只是未完全掌握自主學習的正確方式和方法。因此，本研究通過在醫科學院七年制學生中開展以自我評估為主的評價方式和自主學習方式，并結合教師的評價，使得學生相互學習、不斷反思自己的學習，了解自己的進步和存在的問題，激發他們的學習主動性和培養自我負責的態度。

根據研究過程中學生學習檔案記錄、教師的觀察記錄和教師與學生的座談，發現這些自我評估活動符合醫科院校七年制學生的特點，改變了學生被動而盲目的學習方法，能夠促使他們制定學習目標和計劃，做到自我監控、自我判斷、自我調整、自主選擇。通過自我評估培養七年制學生自主學習能力的同時也提高了他們對自我學習負責的態度，引導他們樹立了正確的學習觀，而且對于他們提高個人素養、發展成為國家醫療衛生骨干人才也必將發揮積極的作用。

[1]Oscarson，M.Self－assessment of Language Proficiency：Rationale and Applications[J].Language Testing，1989，6（1）：1－13.

[2]Boud，D.＆Falchikov.N.Quantitative Studies of Self－assessment in Higher Education：A Critical Analysis of Findings[J].Higher Education，1989（18）：529－549.

[3]Boud，D.Enhancing Learning Through Self－assessment[M].London；Kegan Page，1995：5.

[4]孫玉華.英語多媒體自主學習模式下的自我評估[J].天津市經理學院學報.2006（3）：53－54.

[5]陳蓉.大學英語課程形成性評估方法研究[J].西安郵電學院學報.2008，13（2）：156－158.

[6]穆靜.形成性評估實施的重要環節——學習者的評估策略教育[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2008，8（4）：97－100.

[7]Knowles M S.Self－directed Learning：A Guide for Learners and Teachers[M].New York：Association Press，1975：234－245.

[8]覃新宇.自我評估在網絡英語自主學習中的應用[J].考試周刊，2009（18）：78－79.

[9]劉曉玲，陽志清.自我評估在EFL課堂教學中的有效性研究[J].外語教學，2006，27（3）：56－59.

[10]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：49－54.