多維互動教學模式在思想政治理論課中的應用

陳培涵

（莆田學院 思想政治理論課教研部，福建 莆田351100）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思政課是一門集政治性、思想性、知識性、實踐性于一體的課程，是幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要平臺，因此，思政課教學實效性如何，直接關系到社會主義建設者和接班人的培養。自高校擴招以來，高校師生比連年攀升，教學資源日益緊張：1997年高校生師比為9.81∶1；2000年為16.3∶1；2010年為17.33∶1[1]，在此背景下，高校思政課實行大班教學是無奈的選擇。筆者長期從事高校思政課一線教學，對此現象的出現了然于胸，而多維互動的教學模式對于大班教學環境下提高思政課教學質量是一條有效的途徑。

一、高校思政課大班教學面臨的問題

自高校擴招后，伴隨著大學生人數的劇增，高校思政課班級授課人數通常在100～120人之間，有的超過120人，屬于不折不扣的“大班”教學。

班級的大小對學生學習的影響的相關研究是從上世紀二十年代開始的。相關研究顯示，在教授識記性知識時，大小班的教學效果基本相同。但當教學內容包含分析、應用、綜合等高級認知技能時，小班教學的效果明顯要比大班教學效果要好。思政課所特有的思想性、政治性的課程性質，決定了它不能局限于事實性知識的傳授，而包含了應用、分析、綜合等各種高級技能。班級人數多，勢必影響教師與學生、學生與學生間的有效交流。

（一）師生互動難以開展

由于思政課普遍地實行大班教學，學生人數的增加，使得課堂上不能保證所有學生都有參與交流與溝通機會，參與度的下降，使得大部分學生成為單純的被動的信息接收者，師生互動難以開展。而我們知道，思政課是對學生進行思想政治教育的，沒有學生的主動參與，要讓社會主義的信仰、信念入腦、入心是很困難的。

（二）教學質量難以提高

因為思政課以大班教學為主，學生人數多，教師要維持課堂秩序，難以開展互動教學，課堂教學模式往往以教師講授為主，“一本書、一支筆、一張嘴”成了課堂上的主流，教學只是教師教和學生學的機械相加，學生缺乏自主性學習，學生在課堂交往中往往處于被動狀態，教學效果自然差強人意，教學質量難以提升。

（三）課堂氣氛沉悶難以活躍

思政課的大班教學，往往教室大，學生自覺不自覺往后排坐。而由于視域寬廣，思政課教師難以顧及到后排的學生，使得這部分學生處于“邊緣化”狀態，他們聽或不聽，都難以引起教師的注意。久而久之，這些學生都難以或不愿參與教師的課堂教學中，不聽、不想、不思考，課堂氣氛自然沉悶，對他們的思想教育更是無從談起。

正是因為大班環境下思政課教學存在諸多問題，我們要摒棄傳統的“灌輸式”的教學模式，探索在大班環境下思政課多維互動教學實踐，提高思政課教學的實效性。

二、多維互動教學模式的理論基礎

多維互動教學模式是相對于傳統的教學模式而言的。它是指教師在教學過程中利用教學各種因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動、人機互動、網絡互動、實踐互動等多維互動）來促進學習，調動學生主動思考、主動探索、主動參與、主動實踐，調動學生的積極性、能動性，主動地構建新知，從而培養學習能力的一種新型教學模式。

目前，多維互動式教學模式為業內所推崇和提倡，這種以“學生為主體”的教學法理論基礎是：

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論，是由瑞士心理學家皮亞杰首先提出的，后來經過其他學者的補充與完善，從而形成了目前學界公認的一種較為先進的學習與教學理論。

建構主義學習理論認為：教學不是簡單地通過灌輸知識學生就能獲取，知識也不是簡單傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人（教師、學習同伴）的幫助，利用必要的教學工具、教學資料，通過意義建構的方式而獲得，個體通過自已的經歷和經驗來建構知識體系，進而掌握知識。學習者的學習不是簡單的被動接受知識，而是由主體主動建構的結果。在教學過程中教師引導學習者從自己的經驗背景中對知識進行加工、處理，從而構建自己的知識結構。

因此，建構主義學習理論核心內容：突出以學生為中心；強調情境對意義建構的作用；重視對學習環境的設計；強調協作學習的意義；重視學習資源的利用；強調相關的助學服務。

（二）合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，之后，被歐美等發達國家于70年代將該理論用于課堂，發現了合作學習在教育教學中的重要意義，在全球進行推廣。因此，從根本上說，合作學習也是一種課堂教學形式，它要求學習者在由幾人組成小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務，發揮學習的能動性。

（三）生態課堂理論

課堂是一個生態系統，它必須保持平衡；課堂教學在這個生態系統中運動，學習內容和各種信息在師生之間、生生之間、人機之間流動、處理與深化。生態課堂理論就是將生態學的基本原理和方法融入課堂教學中。在課堂教學中，教師的發展是依附于學生的發展的，學生的發展是受制于教師的發展。教師在引導學生成長時，學生的認知和接受也在影響著教師，師生之間相輔相成、共同發展。師生之間的關系是一種互利共生的生態關系，若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態的失衡。為了達到新的平衡，必然要求師生調整教與學，以促成動態穩定。[2]

三、大班教學環境下高校思政課實施多維互動教學模式的建構與實踐

（一）教改前后的調查對比

為了能夠直觀對比多維互動教學與傳統教學之間的差異，筆者選擇了本人所教的2011級10個專業學生開設的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）課程進行問卷調查。2012年下半年所教授的9個班級采用傳統的以講授為主的教學模式，2013年上半年所教授的7個班級采用多維互動的教學模式。對16個班級的學生進行同一內容的兩次大規模問卷調查，共發放問卷545份，回收518份。從調查結果分析來看，可以直觀感受到教改后學生的滿意度在提升，具體結果如下表。

表1 教改前后學生對思政課的認知對比

從表1中，我們可以看到，一是在回答對思政課教學效果總體印象時，教改后學生的滿意率大幅提升了14.2個百分點，實施多維互動的教學明顯提升了教學質量；二是因為在課堂上實施了多種的教學方式和手段，也使得教改后的學生認為課堂上活躍氣氛明顯比傳統的講授方式好多了，提升了12.8個百分點；三是在實施多維互動的教學模式后，同學間的討論與合作的互動明顯增加，較多的同學認為思政課學習中合作感在增強；四是教改后學生對思政課學習興趣顯著提升，課堂上抬頭率升高了，提升了13.9個百分點；五是學生在教改后對思政課教學方式的認可度在增強。教改前，有較多的學生認為教學方式陳舊、單一、乏味，而教改后多數學生對思政課的教學方式是滿意的。

從以上幾個數據分析可知，教改前后學生滿意度對比是很明顯的，多維互動教學模式得到了學生的歡迎與支持，教學改革是比較成功的。

（二）多維互動教學模式的建構與實踐

1.課堂層面的互動

（1）人機互動——多媒體演示教學。建構主義學習理論認為，學習者接受知識需要在一定“情景”中構建。思維與學習只有在特定的情景中才能使學習者獲得知識內化于心，才有意義。所有的思維、學習、認知都是處在特定的情景脈絡中的。在大班課堂上，因學生人數眾多，教師無法與學生一一互動，因此，思政課在課堂教學中就要借助于多媒體設備構建情景式教學，實現學生與多媒體設備的人機互動。多媒體設備能夠整合文本、圖像、聲音、動畫等多種信息，其趣味性強，教學直觀生動，能夠調動學生多種感官共同參與，融入所構建的教學情景中，進而提高教學實效。

例如在教授“概論”課中馬克思主義中國化理論成果之一 —— 鄧小平理論，筆者在制作課件時，搜集并選擇有關鄧小平的圖片素材、聲音素材、視頻素材等，創設相關的學習情境，引導學生進入特定的歷史情景，回到鄧小平在革命、建設、改革時的歷史場景，這樣可以使學生們更好地了解和把握鄧小平理論產生的時代背景、歷史條件、實踐基礎，從多媒體設備中構建的情景中使學生融入其中。以多媒體設備為載體，構建情境教學，擺脫傳統單一的理論闡述的束縛，優化視聽環境。有了良好的視聽教學環境，學生在學習過程中能“身臨其境”，激起濃厚的學習興趣；教學信息才能生動具體，色聲并茂；達到真正意義上的教與學的“情感相融”，“融匯悟通”，實現人機互動。

（2）師生互動——案例討論教學。思政課是一門融思想性、知識性、政治性于一體的課程，學生在學習過程中不是消極被動的單純的知識接收者而應是積極主動參與思考的參加者，只有這樣才能對其進行思想教育。在思政課課堂上，案例討論教學是能讓學生參與其中討論思考的一種互動教學模式。

案例討論教學是教師在教學中結合教材內容舉出恰當的例子有意識地逐步引導學生積極思考，通過舉例－設問－思考－討論－回答等環節，由學生自己提出答案，教師對學生的答案進行適當的點評，通過師生互動來使思政課的思想性、政治性的內容內化于學生腦中、心中。

思政課中存在著許多有爭議性、極具探討的熱點的理論和實踐問題，如果單純地在課堂上給學生一個“標準”答案，在今天信息化時代，只能引起學生反感。因此在思政課課堂上，教師不妨將這些問題以案例的形式交給學生討論，以分析、討論、對話等方式開展師與生的互動，教與學的互動，通過教師的適時引導，讓學生觀察、思考理論與現實問題，在分析與討論案例的過程中認識理論、理解理論和應用理論。這樣的案例教學就能對學生進行真正的思想政治教育，達到育人的目標。

（3）生生互動——時政點評教學。由于思政課大多采用2～3班的合班上課，人數一般在100～120人之間，如果僅僅是多媒體演示教學、案例教學，無法讓每位學生都能參與其中。如何既能讓每位同學都參與討論，提出自己的觀點，又能讓學生樂于參與、踴躍參與課堂，這需要教師精心設計教學環節。筆者教授的“概論”課是一門與時政緊密相連的課程，世界、國家、社會上發生的熱點、要聞，與“概論”課程的內容是絲絲入扣的，把這兩者結合起來，讓學生來點評時政內容，教師引導評價，不失為一種讓每位學生參與課堂教學的好方式。筆者在學期初，以班為單位，每班分5～6個小組，每小組5～6人，學生自由組合，這樣組成10～15小組，每星期由一個小組就當下社會、國家、世界熱點問題進行發言。為了發言，每個小組成員會在課下討論、確定一個主題，小組中有撰稿人、記錄人、發言人、多媒體制作人等角色分工，課上派出一名學生代表發言，其他小組成員可以補充，甚至有的小組會進行情景劇表演，再現時政熱點場景。小組發言后，場下同學會就感興趣的問題進行提問，小組成員進行回答，最后由教師進行點評、引導，整個過程控制在10～15分鐘左右。這種教學模式較好地解決了討論普遍性與有效性的問題，同時因為各個小組有競爭，這種時政點評教學，既培養了學生的合作意識，又提高了學生的競爭意識，既讓每位學生都能參與課堂教學，又能讓學生樂于參與教學，讓課堂充滿歡聲笑語，在笑聲中進行“潤物無聲”的思想教育，提高了思政課的教學實效。

2.網絡層面的互動

當今時代是信息化高度發達的時代，當今學生是在網絡信息包圍下成長的一代，他們精于利用網絡、各種自媒體進行信息的交流與溝通。因此，思政課要在信息化時代對學生進行思想教育，就必須充分利用網絡平臺來進行理論的傳播與思想的交流。思政課只有充分跟上時代發展的步伐、跟上學生發展的步伐，才能更好地為學生所接受。建構主義學習理論認為，學習者與周邊環境的信息交流，對于學習內容的接受和理解起著至關重要的作用。通過網絡環境下的學習，學習者與教師和學習伙伴的思維與智慧就可以彼此溝通共享，使他們更好地完成學習任務。

筆者在教授“概論”課時，充分利用本校的課程建設平臺——天空教室，建設精品網站。在網站中設置“課程介紹”、“課程特色”、“授課錄像”、“教學大綱”、“立體化資源”、“課件與教案”等版塊，在這些版塊中又設置若干子版塊，如在“立體化資源”版塊中有圖書資源、網絡資源、參考資料、習題、答疑庫等內容；在“課件與教案”中有多媒體課件、授課教案、參考文獻等內容。在精品網站中，學生可以很方便地了解本門課程的溯源歷史、獲取學習的資源與內容，彌補課堂上因時間的有限而造成的學習上的短板。同時，筆者又在網站上建立“個人空間”，設置有“公告”、“作業”、“討論”、“答疑”、“文件”、“項目”、“師生交流”、“考試”等版塊，在空間中創建所教班級，讓學生通過“個人空間”與教師適時互動。例如在教授“概論”課中新民主主義革命理論近代中國社會的主要矛盾內容時，筆者將電影《金陵十三釵》放入“文件”版塊，讓學生進“空間”觀看并寫觀后感，通過這種方式能讓學生更直觀、更真切地了解課程內容；又如，在“9·18”這個特殊日子、在四川雅安地震時，筆者將《一個抗日愛國青年的自白》、《從兩場地震看多難興邦》兩篇好文放在“討論”版塊中，讓學生欣賞并自由發言，教師發貼回復交流。事后證明，學生回復貼子非常踴躍、討論非常激烈。這種通過網絡虛擬環境實現跨時空的對話與交流的教學模式，能使師生之間、生生之間的互動更為充分，可以使學生對課程的內容、知識、情感的理解更為全面，同時，在交互討論中學生也在構建自己的知識結構，思想教育在網絡的虛擬環境中被學生所接收和接受。

3.實踐層面的互動

思政課具有強烈的實踐性品格和現實內容，思政課必須跳出課堂的局限，進行社會實踐教學，引導學生“由對馬克思主義理論的認知轉化為認同，由認同轉化為信仰，再由信仰外化為行動，實現知與行的有機統一。”[3]

（1）課堂外校園內的調查研究。為了培養學生理論聯系實際的能力，在授課期間加深對思政課的理解，筆者在所教授班級里布署學生在校園內尋找、發現大學生活的熱點問題，進行相關調查活動，撰寫調研報告，并作為學生的一次作業計入平時成績。從學生后來上交的調研報告中，可以發現大學生們注重于日常行為、學習等對大學生活的影響并進行調研，如“大學生手機控對學習的影響”、“大學生逃課行為原因分析”、“圖書館書籍利用情況調查”等。通過校園內的調查研究，學生發現問題、解決問題的能力明顯在提升。筆者在學生上交的報告中挑選一些有一定現實意義、有一定理論深度的文章進行指導、潤色并匯總結集出版，取得了較好的效果。

（2）社會上的參觀學習訪問。走出校園，進入社會，了解國情民情，將課堂上的理論與社會現實中的問題緊密地聯系起來，解決大學生心中之惑，樹立理想信仰，一直是思政課實踐教學的目標。在社會實踐教學上，筆者所在的思政部已在本市范圍內建立了一些相對固定的實踐教學基地，包括莆田市學生社會實踐基地（原莆田市第三中學）、莆田市法院等，帶領學生在這些實踐基地進行參觀學習；同時，筆者帶領學生前往本市的一些鞋廠調查企業招收農民工、解決用工難的癥結；也在所教班級中挑選一些學生到上海寶山鋼鐵股份有限責任公司開展股權分置改革社會調查，了解國有控股企業在市場經濟運行中如何發揮國有企業的主導作用；重走紅軍路到瑞金、古田了解革命先烈艱苦奮斗的業績等。通過社會實踐教學，既開闊了學生的視野，了解了社會，同時也可以使學生在社會實踐中獲得第一手材料，印證了理論，豐富了課堂教學。

[1]舍娜莉.多維互動教學模式在思政課大班教學中的實踐與思考[J].學理論，2012（22）：165－167.

[2]許敏敏.散文教學中生態化課堂場境的缺失與構建[EB/OL].[2012－04－19].http：//www.chinaqking.com/yc/2012/224516.html.

[3]王海穩.論思想政治理論課“互動——探究”式教學模式的構建[J].思想政治教育研究，2011（3）：95－98.