淺談新時期的高校班級建設工作

王拾犇++張華英++李水童

摘 要：“90后”大學生已經成為高校主體，他們個性鮮明的特點也給高校學生管理工作帶來了新挑戰。如何對“90后”班級進行有效建設管理，成為目前一線輔導員面臨的新問題。本文分析了“90后”大學生思想特性和目前高校班級管理存在的問題，有針對性的提出合理化建議，對新時期高校班級建設工作提出了觀點和思路。

關鍵詞：“90后”大學生 班級建設 輔導員

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0132-02

隨著2009年新一批高中畢業生進入大學校園，高校正式進入“90后”時代，他們同70后、80后一樣，有鮮明的時代烙印和特點。他們曾被打上“扶不起來”的標記，但卻成長為國家的棟梁，肩負振興國家的重任；他們是“421”家庭的結晶，感受著家長無微不至的關懷；他們享受著改革開放帶來的優越環境和物質條件；他們有著更寬廣的視野，更活躍的思維，更強烈的自尊；他們朝氣自信，渴望成熟獨立，渴望主宰自己的人生。這樣的“90后”成為了高校的主人，成為了高校教師的培育對象。面對他們“孤獨、脆弱、競爭、煩惱、奮斗、責任”等特點和問題，如何更好的提高他們的綜合素質，以班級為載體，因材施教，構建高效、有特色的教育管理工作模式，是目前高校高等教育面臨的一項新課題。

1 “90后”大學生的思想特性

1.1 自我意識強烈，社會意識淡薄

“90后”大學生能充分利用各種新媒體快捷的獲取信息，這也使他們的思想復雜多樣，行動特立獨行，外部表現為自信、張揚、勇于表現自我。“90后”大學生很少對某種價值觀盲目認同，他們自我主體意識強烈，追求自我崇尚，更渴望自我價值和實現自身利益，民主意識、參與意識不斷增強。但很多學生會過于以自我為中心，不能以正確的方式和同學相處，看問題過于簡單片面，對事情容易武斷專行，集體觀念淡薄，缺少集體榮譽感。[1]

1.2 思維方式開闊，價值取向多元

“90后”大學生接受的是鼓勵獨立思考、發揮想象的個性教育。在優越的物質條件基礎上，他們思想活躍、想法新穎、追求個性。受到世界各國價值多元化的沖擊，“90后”大學生在傳統東方思想文化和新奇西方文化的交融和碰撞中，產生了與前幾代人有極大不同的審美觀和價值觀。總體上看，“90后”大學生的價值觀念是積極的、健康向上的，但也有一部分人存在功利思想，尤其是在集體利益和個人利益發生矛盾時無從選擇。

1.3 善于利用網絡，信息化能力強

互聯網的便捷和低成本，使得“90后”獲取信息和知識的渠道趨于多元，這也促進他們擴大知識面，開闊視野，啟迪心智。面對問題時“90后”大學生更喜歡在網絡上尋求幫助，找到相應的解決辦法。筆者曾在大一新生入學前建立QQ群，提前聯絡新生，解答入學前的問題，約有70%以上的新生通過各種渠道加入。日常學習生活中，約有50%學生手機QQ保持在線狀態，可見網絡對于“90后”學生日常生活的重要性。

2 新時期高校班級建設工作面臨的問題

高校班級作為教育培養學生的一個基本單元，班級生活所發揮的作用在廣泛性、深刻性、綜合性和重要性等方面，對學生的成長和發展有著不可替代的作用。[2]新時期高校班級建設也面臨一些新的問題。

2.1 傳統班級建設理念與學生新思想沖突

傳統班級建設方法為輔導員主動安排，學生被動配合服從，忽略了學生是班級主人這一重要問題。學生在班級建設過程中沒有選擇權，對于一些“表面化”“簡單化”“形式化”的班級活動沒有濃厚興趣，多是應付了事。“90后”大學生更注重主觀感受，個體意識強，渴望自主，不喜歡死板的教學模式和教條式的灌輸，敢于選擇，追求獨立意識強烈。這與傳統的輔導員為主體的班級建設沖突，繼續開展學生不感興趣，不積極參加的班級活動，不利于班級的健康發展。

2.2 寢室將班級分割成小群體，阻礙班級內部整體溝通

大學學習通常沒有固定教室、采取大班授課，導致班級同學溝通較少，學生集體意識模糊，具體反映為對班級事務不關心。由于日常生活多以寢室為單位進行，同學之間缺乏溝通，因此容易出現室友的地位高于其他同學的情況，遇到班級選舉、投票，也傾向以寢室同學作為主要候選人。班級開展活動，學生自然而然的以寢室為單位分成若干小集體，很少與其他班級同學交流，這種現象在女生中尤為明顯。[3]

2.3 班級缺乏凝聚力，學生團隊意識和合作精神不高

“90后”大學生普遍為獨生子女，被溺愛的成長環境導致對他人的管理和指揮存在排斥心理。孤獨和煩惱并存，使他們經常用自私、冷漠的態度看待周圍的人和事，甚至有時存在一定的攻擊性。還有一部分學生由于擺脫了高中大強度的學習壓力和被看管狀態，開始沉迷于網絡、游戲和談情說愛，疏于與其他同學交往。這些都是導致班級缺乏凝聚力的原因。

3 新時期班級建設有效途徑的思考

為實現“90后”大學生所向往多維度生活，多角度成長成才的實際需要。[4]新時期的輔導員應做到與時俱進，加強反思總結，加強與學生班級聯動互動機制，時刻用心溝通、用情相處、用愛感悟，不斷探索新形勢下班級建設的有效途徑。

3.1 以培養班級精神為載體，制定班級長期發展目標

班級精神，是一個班級所體現出來的生命力、創造力和凝聚力的整體精神面貌，是一個班級在共同學習和生活的歷程中所形成的文化積淀和獨特的品格特征，是一個班級的整體理念和價值追求，是激勵班級同學共同進步、提升綜合素質的精神動力和支柱。[5]只有長時間的思想觸動才會產生行為，行為久之才能養成習慣，進而堅持習慣形成獨特的精神。輔導員可重點通過開展特色活動，樹立自強不息型、學習爭先型、志愿服務型、科技創新型等班級精神，將其融入學生日常學習生活之中，打下特有的班級印記，對班級成員發展起到熏陶和感染作用。endprint

3.2 以個性發展為重點，將班級發展與個人需求有機結合

傳統的“組織管理”方法并非是放之四海皆準的真理，班級建設“模式化”“技術化”的理念容易使班級陷入教條主義的泥潭。[6]學生是班級的主人，班級的建設和發展應由全體同學共同決定。班級建設思路和方向應充分授權給學生，由他們自我設計建立“自主集體”，進行自管自治。將班級的發展與個人的發展和需求有機結合，給學生留有足夠表現欲望和追求個性的空間。突破教條、靈活多變、因材施教的方式可以使學生更準確定位個人價值，在班級中找到滿意的位置，從而發揮學生最大的熱情和才能。

3.3 以重心下移為手段，保證輔導員共做、共學、共守

陶行知先生曾說過：“要學生做事情，教師應躬親共做；要學生學知識，教師應躬親共學；要學生守規則，教師應躬親共守。”作為教育者和管理者的輔導員，應時刻以學生為本，遵循立德樹人，重視大學生的實際需要和個性發展，把握大局、關注細節、以點帶面。工作理念下移可以系統的、有層次的開展思想政治教育工作；工作立足點的下移可以有針對性的解決學生的成長需求；工作內容的下移可以適應新形勢，使教育內容鮮活；工作載體的下移可以充分發揮班級功能，為管理工作增添活力元素及滲透效力。[7]

3.4 以提高班級凝聚力為目標，增強班級吸引力和向心力

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中將“班級凝聚力”定義為：“在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之間相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。”[8]由此可見，加強班級凝聚力應從增強吸引力和向心力入手。通過發揮主要學生干部、學生黨員等核心人物的作用，確立班級共同目標，增強學生歸屬感可以提高班集體向心力；通過加強學生集體意識，增進同學間、學生干部間團結度提高班集體向心力。也可通過確立完善的獎勵機制積極推進學生對班級建設的熱情，多措并舉提高班級凝聚力。

綜上所述，高校班級建設是一項既復雜又科學的工作。針對“90后”學生特點和高校班級現狀，輔導員只有在保持高度的責任心、學習先進的理念和運用有效的管理方法的基礎上，才能不斷改變方法、創新理念，才能為學生的成長和發展構建良好的騰飛平臺。

參考文獻

[1] 郝詠梅，梁成，顏開.新形勢下的高校管理工作——“90后”大學生教育管理工作的思考[J].教育教學論壇，2013（3）：8-9.

[2] 李偉勝.試析新世紀班級建設的目標[J].華東師范大學學報：教育科學版，2004，22（3）.

[3] 杜杰，張英，陳志剛.高等學校班級建設存在的主要問題及對策[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2008（4）：429-431.

[4] 吳喚玲.淺談高校班級管理[J].中國科教新導刊，2010（2）.

[5] 王帥.如何在高校學生班級中凝練和培育班級精神[J].中國校外教育，2012（3）.

[6] 宋良峰，龍水連.高職班級管理的新思路[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011（36）：236-237.

[7] 楊衛民，劉彥.班級建設：大學生思想政治教育“重心下移”的有效途徑[J].思想教育研究，2010（4）：82-84.

[8] 孫迎暉，李紅梅，王曉川.高校班級凝聚力現狀及建設意見的調查分析[J].中國青年政治學院學報，2010（2）：43-47.endprint