對內科教師課堂提問的有效性問卷調查分析及策略探討

陳曉蓉

摘 要：目的 探討有效的課堂提問策略。方法 通過查找課堂提問的相關文獻，設計出《對教師課堂提問的問卷調查表》，問卷內容主要從教師對課堂提問的目的認識、對課堂提問的問題考慮、對課堂提問的方式以及對課堂提問后的反思四方面來進行；對本校12名內科教師發放問卷調查表，要求認真填寫，回收問卷12份，通過收集教師的結果進行整理和分析。結果 在課堂提問中存在影響有效性的主要問題有：教師本身對提問的目的和什么才是有效的問題認識不足；教師在課堂上對于提問類型的靈活調整、提問的方式等存在不同程度的低效；教師在課后對于提問的反思不夠。結論 教師必須重視課堂提問的有效性、精心預設有效的課堂問題、采取有效的策略實施課堂提問，才能真正實現有效的課堂提問。

關鍵詞：課堂提問 有效性 問卷調查 策略a

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0200-02

課堂提問是課堂教學中最常使用的一種教學方法和手段，有效的課堂提問應該是通過提問促進教學目標的達成，以問促學，將教與學、教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，讓學生在問題情境中積極思考和探究[1]，使教師的教始終圍繞著學生的學而展開，不但激發學生的學習興趣，維持學生的注意力，而且增強了學生的參與意識，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

內科護理學是一門臨床專業學科，在中職護理教育中占有極其重要的位置。本學年初，筆者聽了倆位內科護理學教師的常態課，發現課堂提問存在許多問題，如提問太多、難度太大、提問提不起學生的興趣，引發不了學生積極的思考，教學效果大打折扣，因此，筆者為尋找課堂有效的提問策略進行了如下的嘗試性調查和探索。

1 問卷調查與分析

1.1 調查的目的

從教師的角度來分析影響課課堂提問有效性達成的原因，找出有效提問的策略。

1.2 調查對象和方法

1.2.1 對象

筆者所在學校的12名內科教師，其中男教師2名，女教師10名，有8名教師的工作經驗超過了20年，有10名教師是高級職稱，2名教師是中級職稱。

1.2.2 方法

通過查找課堂提問的相關文獻，結合筆者的內科實際教學經驗設計出《對教師課堂提問的問卷調查表》，問卷內容主要從教師對課堂提問的目的認識、對課堂提問的問題考慮、對課堂提問的方式以及對課堂提問的反思四方面來進行。向內科教師發放調查問卷12份，要求認真填寫，回收問卷12份，問卷的有效率為100%。

1.3 問卷分析

通過收集問卷調查的結果進行整理，對教師在提問的目的認識、對教師在對有效提問特征的把握以及對教師會如何選擇學生回答問題等進行如下列表和分析，從教師的角度思考總結出可能影響課堂提問的問題及有效提問的策略，見表1。

通過對于排序的統計，88%的教師把檢查學生學習效果排在了第一位，提醒學生認真聽講和活躍課堂氣氛排在了第二位，把應用分析和鍛練臨床思維能力排在最后。由此反映出教師在設計問題時的著眼點主要放在檢查學生的學習效果上，這直接決定教師設計問題的類型以知識性的問題為主，而忽視了應用、綜合分析問題的考察，不利于學生能力的深層次發展，由此降低了提問的有效性，見表2。

在問到“您認為有效的問題的特征有哪些”時，教師的排序出現了比較大的差異，50%的教師把能促進學生積極思考排在了第一位，42%的教師則把目的性放在第二位。由此可以看出教師對于問題有效性的特征把握不準確，探尋有效提問的策略必須要先弄清楚問題有效性的特征，見表3。

分析調查結果，92%的教師把根據問題的難易選擇相應水平的學生放在第一位，其次讓學生集體回答，再次是隨機選擇那些舉手的學生。由此可以看出教師能夠根據自己對學情的了解運用不同的方式處理不同難易程度的問題。但教師偏重于選擇學生集體回答，可能造成一些學生沒有認真思考，不能實現提問的有效性。

2 結果

調查結果表明，在課堂提問中存在影響有效性的主要問題有：第一，教師本身對提問的目的和什么才是有效的問題認識不足；第二，教師在課堂上對于提問類型的靈活調整、提問的方式等存在不同程度的低效；第三，教師在課后對于提問的反思不夠。

3 討論

3.1 提高教師對課堂有效提問的認識

有效提問就是以有效的策略提出有效問題[2]。課堂教學中，因為有效提問得以實現的場所發生在課堂上，活動的中心是學生，對有效提問起主導作用的是教師。因此教師首先要提高自身專業素養，擁有先進的教育理念，采用有效的教學方法和手段來提高課堂教學效果，而課堂提問正是課堂教學中最常使用的一種教學方法和手段，所以，作為內科護理學教師應思想上重視課堂提問，弄清楚什么是有效提問；提問的目的是為了什么；有效問題的特征有哪些；采取哪些有效的策略來實施課堂提問，只有教師對有效提問有了理論上的認識，才能夠用理論來指導實踐，使課堂提問切實有效。

3.2 精心預設有效的問題

古人云“凡事預則立，不預則廢”。為實現課堂提問的有效性，教師首先要根據教學目標的需要精心設計有效的問題，并在提問前進行充分的準備和著重思考以下幾個方面：課堂教學目標；課堂提問要達到的目的；準備哪些類型的問題；應該如何表述問題。具體來說有效的問題必須具有如下特征：（1）問題要有目的性、有需要性，問題的提出是為實現教學目標服務的，問題應該體現在知識目標、能力目標、情感態度與職業價值觀目標三個維度上；（2）充分考慮學生學情，問題的難易適度，問題要循序漸進，由淺入深呈遞進性提出；（3）問題要有創造性、激發性，既能夠讓學生掌握知識，更能夠開拓學生的思維，啟迪學生思考；（4）問題要層次性，控制好各種類型問題的比例，注重學生臨床思維能力的培養。比如內科護理學提問應包括基本理論知識水平的問題；也要包括對知識的理解、應用能力的應用水平的問題；還要包括對典型的內科病例進行綜合分析水平的問題；（5）問題的表述指向清楚、邏輯性強。endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態度

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師富有激情，用挑戰性、鼓勵性的語氣提問可以引起學生積極的反應，讓學生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準提問的時機

課堂教學中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學生把注意力集中到學習中狀態中來；上課過程中的提問可以維持學生學習熱情，開闊學生思維；課尾時提問可以檢查學生的學習目標達成度。

3.3.3 靈活設疑，啟發誘導

提問過程中，總會有新生成的問題產生。作為教師，如果把這些新的生成當作學生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學生積極思考的主動性，局限了學生思維的發展；另一方面也失去了發現學生真正想法的機會，不能真正起到幫學生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調整預設問題的順序，或者再針對性的設置新的問題，經過啟發和引導，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結合，如設問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和快樂中學到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學中，教師提問一定要面向全體學生，而不能夠偏向于某一部分學生。比如，讓學情差的學生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學情稍好的學生回答，而學情較好的學生回答相對有難度的問題，實現讓每個學生都得到相應發展的目標，以保證教育機會的均等；提問后要適當的等待，讓學生有充分的時間思考，讓學生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學生的思維認知水平各不相同，對于同一個問題的反應時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學生沒有認真思考，不能實現提問的有效性。在學生回答后要及時給予適當的評價，評價應以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學中做針對性的彌補。通過不斷的總結查找，才會更好的把握住提問的技巧，學會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應重視課堂提問的有效性，應根據所教學科的特點，在提問前精心預設有效的問題，在提問過程中注意提問態度、提問時機選擇、靈活設疑等策略的應用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優化課堂提問，提高教學效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態度

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師富有激情，用挑戰性、鼓勵性的語氣提問可以引起學生積極的反應，讓學生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準提問的時機

課堂教學中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學生把注意力集中到學習中狀態中來；上課過程中的提問可以維持學生學習熱情，開闊學生思維；課尾時提問可以檢查學生的學習目標達成度。

3.3.3 靈活設疑，啟發誘導

提問過程中，總會有新生成的問題產生。作為教師，如果把這些新的生成當作學生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學生積極思考的主動性，局限了學生思維的發展；另一方面也失去了發現學生真正想法的機會，不能真正起到幫學生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調整預設問題的順序，或者再針對性的設置新的問題，經過啟發和引導，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結合，如設問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和快樂中學到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學中，教師提問一定要面向全體學生，而不能夠偏向于某一部分學生。比如，讓學情差的學生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學情稍好的學生回答，而學情較好的學生回答相對有難度的問題，實現讓每個學生都得到相應發展的目標，以保證教育機會的均等；提問后要適當的等待，讓學生有充分的時間思考，讓學生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學生的思維認知水平各不相同，對于同一個問題的反應時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學生沒有認真思考，不能實現提問的有效性。在學生回答后要及時給予適當的評價，評價應以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學中做針對性的彌補。通過不斷的總結查找，才會更好的把握住提問的技巧，學會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應重視課堂提問的有效性，應根據所教學科的特點，在提問前精心預設有效的問題，在提問過程中注意提問態度、提問時機選擇、靈活設疑等策略的應用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優化課堂提問，提高教學效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問過程的有效實施

3.3.1 注意提問態度

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師富有激情，用挑戰性、鼓勵性的語氣提問可以引起學生積極的反應，讓學生愿意主動的、積極的參與課堂問題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準提問的時機

課堂教學中可以選擇兩種提問的時機：一是在知識的重點、難點處提問，比如：在講急性胰腺炎病人的護理后，再問“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護理中需要注意有哪些問題？為什么要進行這樣的飲食護理？”。二是抓住學生上課的特點提問，比如：剛上課時提問，可以提醒學生把注意力集中到學習中狀態中來；上課過程中的提問可以維持學生學習熱情，開闊學生思維；課尾時提問可以檢查學生的學習目標達成度。

3.3.3 靈活設疑，啟發誘導

提問過程中，總會有新生成的問題產生。作為教師，如果把這些新的生成當作學生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會挫傷學生積極思考的主動性，局限了學生思維的發展；另一方面也失去了發現學生真正想法的機會，不能真正起到幫學生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問題的原因，或者調整預設問題的順序，或者再針對性的設置新的問題，經過啟發和引導，找到解決問題的方法。另外采用多種提出問題的方式相結合，如設問、追問、反問等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和快樂中學到知識[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評價的有效性

在課堂教學中，教師提問一定要面向全體學生，而不能夠偏向于某一部分學生。比如，讓學情差的學生回答較簡單的問題，中等難度的問題讓學情稍好的學生回答，而學情較好的學生回答相對有難度的問題，實現讓每個學生都得到相應發展的目標，以保證教育機會的均等；提問后要適當的等待，讓學生有充分的時間思考，讓學生回答問題可以采取個別回答或者集體回答，實際教學中，一定要盡量減少集體回答的比例，因為學生的思維認知水平各不相同，對于同一個問題的反應時間也不一樣，集體回答就意味著同時回答，這就很可能造成一些學生沒有認真思考，不能實現提問的有效性。在學生回答后要及時給予適當的評價，評價應以鼓勵為主。

3.4 課堂提問的有效反思

上課后，一定要及時對于課堂提問進行反思，查找提問的疏漏和不足之處，以便在今后的教學中做針對性的彌補。通過不斷的總結查找，才會更好的把握住提問的技巧，學會靈活機動的處理問題，使提出的問題更加有效。

綜合上述，作為教師應重視課堂提問的有效性，應根據所教學科的特點，在提問前精心預設有效的問題，在提問過程中注意提問態度、提問時機選擇、靈活設疑等策略的應用，提問后需要及時進行有效反思等，才能真正實現有效的課堂提問。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題：學校高效課堂問題診斷[M].南京：南京大學出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優化課堂提問，提高教學效果[J].教育實踐與研究，2003（5）：11-12.endprint