高中生物實驗設計探究

段小利

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0004-01

生物學是一門實驗性科學，生物科學的基本研究方法是觀察和實驗，在實驗操作中能使學生的眼、手、腦有機地結合起來，使學生不僅能掌握一定的生物知識，而且獲得必要的基本技能的鍛煉。所以，在實驗中能夠培養學生的實踐操作能力，而且也能提高學生的觀察和思考能力。下面我就生物實驗教學談幾點看法。

一、高中生物實驗設計的特點

1.科學性的特點

具體體現在：實驗原理、實驗方法、實驗材料的選取、實驗結果的處理都應有充分的科學依據，不能隨意臆造。高中生物實驗科學性的特點是區別與其它學科的最重要的特點之一，生物實驗一定要講求其科學性，沒有科學性作指導，生物實驗的結果就會變得毫無意義，沒有參考的價值，同時也違背了科學的指導原理。所以在進行生物實驗之前，一定要有科學性的理論指導，對涉及生物實驗的相關內容進行相關的研究分析，認真考證，這樣實驗的結果才有科學的依據，才有科學的價值。

2.相互對照的特點

一個完整的實驗設計應包括兩個方面：實驗組和對照組。先對實驗組加以處理，然后對照組不作處理。對照實驗的設計常有如下4種：一是空白對照，設計一個不進行任何實驗處理的對照組。二是自身對照，指實驗組與對照組在同一對象上進行，前后觀察，不另設對照組。三是條件對照，給實驗組一種處理，給對照組另一不同條件處理。四是相互對照，指不另設對照組，而是利用幾個實驗相互對照，即每一組既是實驗組，又是其他組別的對照組。只有通過對照實驗，才能有效地排除無關變量對實驗的干擾，使設計顯得嚴密。因此對于大多數實驗，尤其是生理類實驗往往都應該設置相應的對照實驗。

3.單一變量的特點

單一變量原則，即控制其他因素不變，只要改變其中某一變量，觀察其對實驗結果的作用。除了整個實驗過程中欲處理的實驗因素外，做到其他實驗條件前后一致。這也是生物實驗所獨有的特點，采用單一變量的方法，往往能夠使實驗變得更加有說服力，使實驗的結果更加直接了然，能解析更多的生物上的科學道理。

二、高中生物實驗教學設計策略

1.明確實驗教學目標，做好準備工作。明確目標能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。做好實驗教學的準備工作，實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節性的限制，有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結果，因此，在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。

2.加強實驗教學的組織管理。多數學生把實驗簡單地理解為“看”，對實驗現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論。如果缺乏嚴格的訓練，將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。因此，應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律、規范實驗習慣、合理指派實驗大組長、小組長等，以確保實驗教學質量。

3.分析實驗程序和實驗現象。一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生在實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用、每一個處理意義以及各步驟之間的聯系。

4.注重培養學生的科學探究能力。高中生物實驗教學通過引導學生去探索、解決問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律，提高科學探究的能力。在生物教學過程中，教師應加強對學生能力的培養，這樣定會事半功倍，全面提高教學質量。

5.在探究實驗中培養學生的演繹推理能力。思維的邏輯性主要指能正確運用分析比較、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養學生的歸納推理和演繹推理能力創造了有利條件。

6.加強設計型實驗題訓練。隨著高考改革和課程改革的深入，高考生物實驗題多以根據要求設計實驗步驟、分析實驗數據和現象、得出或預測實驗結果和結論、評價和優化實驗設計方案等形式呈現。如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學生是很難取得理想的高考成績的。因此，在平時的實驗教學中，教師除了采取以上一些實驗改革措施外，還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題，特別是一些不同類型的實驗設計題，讓學生進行全方位訓練。

（責任編輯 劉 馨）endprint