淺談中職數學教學現狀與對策

焦傳魁

中圖分類號：G658.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0039-02

中職學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。學生對數學課普遍存在恐懼心理。學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是一而再、再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了?？荚嚨哪康耐嘶癁楸M最大可能保證絕大多數學生都能通過，即及格率要達95%以上。由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。針對這一現狀，筆者在此就平時的教學工作談幾點對策，以期同仁指正。

一、更新教育觀念，培養學習興趣

中職生普遍學習成績較差，在學習上屢遭失敗，常常受到家長的責備、教師的批評，因而在學習上自暴自棄，學習對他們來說就是一種沉重的負擔，更談不上興趣愛好。因此，教師要深人到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學生的學習態度，調動學生的學習積極性。在教學活動中，對學生表現出積極向上，富有創造性的精神狀態，教師要及時給予肯定、表揚和評價，讓學生產生成就感。

二、優化教學方法，提高課堂教學效果

1.情境激趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，促使學生進入主動求知狀態。如我在開始講《排列組合》這一章內容時，我先設計了一個阿凡提的故事做為整章的引入：“阿凡提的幾個窮朋友在一個飯館里吃飯，經常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個主意。一天，阿凡提帶領他們又來吃飯，把錢袋搖得叮當響。飯畢，阿凡提跟老板說我們以后就天天在你這里吃了，每天這樣付飯錢太麻煩了，我們就一段時間結一次賬好了。這樣，等我們這十個人又按照今天的位置坐時，再結賬，我們付雙倍的錢。阿凡提是當地的名人，絕對不會賴賬，又聽說是付雙倍的錢，老板滿口答應?？墒窃S多天過去了，還是不見他們付錢，同學們，算算看，老板什么時候會拿到飯錢？”如此引人給學生以新奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。這樣讓學生聯系實際，學以致用，提高他們分析、解決問題的能力。

2.活化教材。中職學生具有愛玩、好奇心強等特點，對游戲有著濃厚的興趣。在中職數學教學中，如果教師能根據學生的這種心理特點結合教學內容引入適宜的游戲實驗，將知識在潛移默化中傳授給學生，就能最大限度地提高教學效率，同時也會使課堂教學變得活潑有趣，調動起學生的學習積極性。例如在頻率與概率的教學中，可組織學生做如下游戲實驗：課前教師制作面值100元、 50元、10元、5元、1元的游戲幣若干，學生每人制作面值2元的游戲幣5張。上課時，要求學生四人一組開展擲骰子游戲。游戲規則是：每次擲兩顆骰子，計算擲得的點數之和，若擲得的點數之和等于12，得一等獎，獎游戲幣100元；若擲得的點數之和等于10或者11，得二等獎，獎游戲幣50元；若擲得的點數之和等于8或者9，得三等獎，獎游戲幣10元；若擲得的點數之和等于2，3，4，5，6，7等情況時，負游戲幣2元. 游戲后提問學生：出現各個數值的可能性是否是同等的？中獎和不中獎哪種可能性大？接著進行分組實驗檢驗學生的猜想是否正確。本節課通過游戲實驗，讓學生體驗“玩中學、學中玩”的數學學習樂趣，充分調動了學生的學習積極性、主動性，課堂教學達到事半功倍的效果。

3.直觀操作。我國著名心理學家林崇德教授指出：“兒童掌握數學概念和運算過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程，實現這一過渡，表象是關鍵。”在中職數學教學中加強直觀實驗教學，讓學生參與實驗探索活動，有利建立數學表象，加深學生對數學概念、定理的本質屬性理解。例如在教授平面的基本性質3時，筆者讓學生如下實驗：首先在桌面上放一顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一塊硬紙板，觀察一顆圖釘能否將硬紙板架起來；接著在桌面上放兩顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在兩顆圖釘上放置硬紙板，觀察兩顆圖釘能否將一塊硬紙板架起來；然后在桌面上并排放三顆圖釘，圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察并排成直線的三顆顆圖釘能否將硬紙板架起來；最后在桌面上放不成直線的三顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察不在同一條直線上的三顆圖釘能否將硬紙板架起來，通過上述實驗學生就能清楚地理解平面的基本性質：不在同一條直線上的三個點，可以確定一個平面。

4.互動，促進交流。比如在講授“指數函數”時，教師設問：一張白紙的厚度只有0.083毫米，三次對折后的厚度是多少？50次對折后的厚度是多少？在解決問題的過程中，學生自己動手折一折，算一算，學生相互交流，合作探究。而當算出50次對折后的厚度比珠穆朗瑪峰還要高時，學生都興奮不已。在演練法的教學中，讓學生充分地發揮自己在學習中主動性，加深對知識的理解，從而更加提高他們學習數學的積極性。

5.信息反饋。教師在課堂上要善于捕捉反饋信息。捕捉反饋信息的方法是很多的，常用的有：觀察、提問、練習、課堂作業及批改、討論與答疑等。教師可從多方面、多角度了解學生的學習狀況，及時地獲得足夠的反饋信息，在教學過程中可以有效地采取一些措施：如個別輔導、小組學習、以優帶差、調整進度等，幫助學生掃除學習上或心理上的一些障礙，調動學生學習的積極性，以求達到學生的有效參與、積極參與。endprint