小學數學教學中的“讀”

蘇麗

摘 要 閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它在數學課堂教學中也具有非常重要的作用。閱讀是思考、是理解、是收獲，而數學學科有其自身的教學特點，閱讀應當滲透到數學教學的各個環節中去，讓學生“讀”出學習興趣，“讀”出數學知識，“讀”出數學思維。

關鍵詞 小學數學 閱讀學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0083-02

一談到“讀”，大多數人都有個誤區，往往想到的是讀書、看報等，認為閱讀僅僅是語文教學的范疇。其實不然，閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它在數學課堂教學中也具有非常重要的作用。數學是一門科學，更是一種語言，數學語言本身具有很強的特殊性：數學概念、符號、術語的精確性，表述的高度抽象性，形式上極強的邏輯性。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀，所以數學課堂也要閱“讀”。筆者試著將語文課堂教學中“讀讀講講，講講讀讀”的閱讀教學方法融入到小學中高年級的數學課堂教學中，變數學課堂的“重講輕讀”為“重講也重讀”，經過一個段時間的實踐與改進，初步形成了一種以學生為主體的“初讀——講解——再讀——練習”的數學課堂教學方式。

一、初讀，讀出粗知

根據不同的教學內容，采用不同方式引導學生初步閱讀數學課本，讓學生通過預習性閱讀，可以了解這節課將要學習的知識與以往知識的聯系，哪些易懂，哪些難懂，做到心中有數，變被動聽課為主動聽課，從而提高效率。

數學概念、定義是數學基礎知識的主要組成部分，精確的定義、嚴謹的推理、良好的邏輯，只有通過學生的閱讀，文本背后的本質才能從簡單的語言材料中解脫出來，擁有思維的活力。讓學生在教師的指導下帶著問題進行閱讀。通過閱讀，使學生初步認識數學概念、定理、圖表的含義或產生疑問。

例如我在教授蘇教版五年級小學數學“分數的意義”時，擬定了以下閱讀提綱：分數怎么產生的？什么是分數？分數由什么組成？你對書中的哪句話不理解？要求孩子在閱讀過程中，應始終伴隨著問題深入地思考，以保持強烈的求知欲。

二、講解，講出重點

先讓學生講一講初讀課本后的心得體會，解題思路、疑惑與不解等等，這樣既了解了學生的預習情況，同時也可以訓練學生的語言表達能力。而教師應根據學生預習性閱讀后的反饋信息作出相應的指導性講解，以啟發學生深刻地理解教材，提高分析問題和解決問題的能力。數學知識中的每句話都有一定的重點，就是我們所說的關鍵詞，對這些重點的閱讀非常有助于解題與理解題目，以便盡快掌握閱讀內容從而找出解題思路。

例如我在教授蘇教版五年級小數數學“認識小數”一節中，小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”這一課題時，先讓學生在討論與歸納的基礎上，仔細閱讀課本的文字，要求學生標出重點詞—— “末尾”，在此處標注的意思是讓學生對末尾兩字引起重視，而不是首位，從而理解這句話的真正意義。接著我又出示了一句話“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”，讓學生反復閱讀，并用心理解，加以比較分析。為什么教材是說“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，而不是“在小數點的后面添上或去掉0”？這樣，通過教師對這些重點詞句的講解，學生就會很容易掌握小數的性質了。

三、再讀，讀出細節

古人說書讀百遍，其義自見。由于數學概念的描述體現了邏輯嚴謹性的特點，因此數學閱讀需要逐字逐句地細讀、反復推敲。通過講解后的理解性閱讀，加深對概念的領悟。在新課的教學中，給學生留三至五分鐘時間，對一些重點概念、字句進行研讀，是有必要的。

例如我在教授蘇教版四年級小數數學“因數和倍數”時，學生對“因數和倍數是相互依存”這句話提出不解，為什么談“相互依存”？“相互依存”在這里什么意思？教師引導學生通過逐字的閱讀，找出因數和倍數不是單獨存在，而是你中有我，我中有你的關系。進而加深對因數和倍數的理解。類似這樣的數學定義、概念，學生在進行細致的分析后，才能真正領悟教材，理解相關的數學語言，吃透其本質屬性，理清它們之間的邏輯關系。

四、練習，培養讀練結合的習慣

解題練習是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開練習。在數學教學中，倡導讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的新知識，運用到新的情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

例如我在教授蘇教版五年級小學數學“圓的認識”時，當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？同學們畫出來的圓有大有小。那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

總之，小學數學教學既要“重講”也要“重讀”，閱讀是思考、是理解、是收獲，而數學學科有其自身的教學特點，閱讀應當滲透到數學教學的各個環節中去，讓學生“讀”出學習興趣，“讀”出數學知識，“讀”出數學思維。相信在2011版新課標的引領下，在數學課堂教學的嘗試中，只要我們堅持探索，不斷總結，就一定會收到好的效果，讓我們的數學課堂因閱“讀”而變得更加有滋有味！

參考文獻：

[1]王潔.小學數學教學如何培養學生的閱讀能力[J].新課程學習，2011，（11）.

[2]張亮.淺談小學數學閱讀能力的培養[J].福建基礎教育研究，2009，（9）.endprint