淺議初中歷史課堂情景教學

岑英瑚

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0097-02

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，盡力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段激發、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。作者結合幾年來對初中歷史新課改的實踐，分析了創設歷史情境培養學生學習興趣的幾種方法。

一、運用多媒體教學，重現真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學生積極主動地思考。如教學七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學生感嘆不已：“古代中國的手工業技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀20年代末30年代初美國的經濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現當時的情境。然后，借助于一個特殊調焦的鏡頭，在大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，筆者提出一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑？（2）經濟危機為什么會出現？（3）經濟危機帶來什么樣的影響？（4）德國為什么最先出現法西斯？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景，因而難以與學生達成共識，也難以激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境啟發學生思維突破教學難點

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，最終突破難點。在處理九年紀上冊《俄國、日本的歷史轉折》的難點 “如何理解俄國廢除農奴制是資產階級的改革” 時我創設了這樣的問題“農奴們成為了自由人時，為了生活，他們會怎樣做？”有學生說“打工去”，有學生說“耕地去”。學生進入情景后，再接著問：“到那里去打工？”學生自然想到工廠，我再進一步問：“工廠誰開的？”學生馬上反映出是資本家開的，開啟了學生思維再來歸納：農奴成為了自由人實際是為發展資本主義提供了充足的勞動力。然后再問那些說“耕地去”的學生：“農奴要耕地必須有什么？”學生回答：“土地。”我問：“那里來土地？”學生根據廢除農奴制的內容知道：“用很高的價錢從地主那里贖買。”我再接著問：“地主得到了這些巨款又沒有土地和農奴了，他會干什么去？”學生自然會想到投資工商業。這時歸納：農奴交給地主的贖金實際為發展資本主義提供了充足的資金。到這時候學生已經不難理解廢除農奴制對發展資本主義最有利，所以這個改革是資產階級的改革，本課的難點就這樣輕松解決了。創設問題，能不能解決難點要視情況而定，但是開啟學生的思維這點就是肯定的。

三、選用照片進行情景教學

歷史不能逆轉，歷史的活體在現實中已經消逝，后人無法直接感知它。隨著科技的進步，發明了攝影，從此人們可將歷史發展的某一瞬間的真相永遠地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以，歷史教師應充分利用已有的歷史照片展示當時的歷史情景，從而使學生體驗歷史。例如，初中歷史《毛澤東像》，這幅照片是1936年英國記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的。照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領紅軍在經過長征到達陜北后仍然在思索革命未來的情景。同時，也顯示了中國工農紅軍在1928年4月～1931年7月紅軍服裝的樣式及其特點。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學生眼前，讓學生不由自主的想起那個時代紅軍生活、戰斗許多場面情景，想起毛澤東在中國工農紅軍的創建、發展中作的巨大貢獻。

四、及時反饋，創設成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。如講到《建設中國特色的社會主義》一課時，筆者運用多媒體展示了五個經濟特區和十四個沿海開放城市的標志性建筑，引導學生猜測分別是哪座城市。很多學生去過某座城市，所以很快便指出來。可這樣的結果是學生對經濟特區和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此筆者臨時想到，引導學生談談你眼中的某座城市在改革開放后有哪些變化。其中一位學生曾經跟隨父母在溫州打工多年，他的介紹深刻而生動，贏得了學生的熱烈贊譽。事實上這個學生平時對歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節課都表現得十分活躍，歷史成績也大幅提高。

學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，歷史情境的創設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要求我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史情境。endprint