讓孩子在生態體驗活動中成長

馬麗+李志英

摘 要 生態體驗是一種嶄新的德育模式，也是一種嶄新的教育理念。在班級管理過程中，將生態體驗式德育充分運用，讓學生面向問題，行動介入；全息沉浸，返樸歸真；整合挖掘多種資源，誘發生命感動，激發生命潛能，提升生命境界。

關鍵詞 生態德育 親身體驗 生命感悟

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0114-02

全新的體驗，全新的感受，帶給我全新的起點。它打破了原來德育教育循規蹈矩的格局：讀震撼心靈的文章，參與別出心裁的游戲，講述自己的童年生活，了解自己的性格特點……學會用愛去鼓勵處于困境中的學生，從不同角度去感悟人生，給學生的人生上了生動的一課。

一、在班級管理工作中體驗

在平日發現有的學生不守紀律，和老師、班干部有抵觸情緒，有些學生從來不參與班級事情，有些學生從小擔任班干部養成了驕橫的性格。上述情況長此下去，對學生的成長極為不利。于是在班中開展人人有崗位的輪換制度，讓每個同學扮演一種角色。平日組織能力強的同學可輪流當班長，平日不善言談的同學當衛生監督員、行為管理員，讓他們在工作中與人交流，克服封閉的心理。學生在自己的崗位上不斷實踐，不斷體驗，那些不受約束的同學，通過當會值日班長，體驗到自己過去的錯誤行為，理解了老師和班干部的苦心。原先不關心他人、集體的同學，通過實踐體驗，有了責任感。學生在活動中的體驗是發自內心的，是深層次，不是正印證了那句話“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！睂W生在體驗活動中不僅提高了能力，還改變了以往不良的心理，使學生健康地成長。

二、在活動過程中體驗

如果把掌握知識比喻成建造大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘的工作交給學生去做。經?？吹?，正是由于教師不讓學生去干這種笨重的建筑工作，才使得學生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學生去實際地干，他才會開始掌握知識（蘇霍姆林斯基語）。在人需要相互理解班會課中，讓兩名學生同時把眼睛蒙上，攙扶著走，曲折的路途中教師還要將他們強行分開。那種相互的依靠，握得很緊難以分開的手，讓學生和老師深刻地體驗到朋友的重要性。

三、在具體情境中體驗

根據維果茨基“最近發展區”理論，學生已有的發展水平和欲達到的目標水平之間有一個最近發展區。從最近發展區出發，提供問題情景，讓學生“跳一跳”就能“摸得著”。新課程倡導關注學生實際生活經驗，就是要為學生提供一個實實在在的舞臺，讓他們參與、傾聽、思考、感悟。如：課前布置學生回家為父母洗一次腳，并仔細體驗洗腳前、洗腳過程中、洗腳后父母的言談舉止，記錄下自己的內心感受，然后在課堂上與同學交流、分享，雖然各人的經歷感覺不同，但教育的目標自然達成，連聽課老師都身臨其境，沉浸其中，參與者、觀摩者無不為之動容。

四、在扮演角色中體驗

《親子溝通》一課中，心理劇“嬌子放學回家”的嬌子是一位平時衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”，扮演此角色后，能主動做一些家務了，家長覺得她好像變了一個人，懂事多了。根據過去的經驗發現當學生越明白老師在教育他們，教育效果越不明顯。教育也應是“潤無細無聲”，為了在開始就激發學生體驗的興趣，決定從生活入手。據平日觀察、了解發現，班中有的學生有很強的獨立生活能力，如班中一同學每天放學能主動幫家長熬米湯、熱饅頭，每天早晨給八十歲的爺爺穿衣服、熱牛奶。我借此類例子，激勵同學們：“我們班有些同學之所以能生活能力很強，是他們在生活中不斷實踐和鍛煉的結果。我們是21世紀的主人，那就要首先從生活開始，幫助爸爸、媽媽做力所能及的事，在其中體驗勞動的滋味，領悟人生的真諦?！鄙磉叺氖吕?、老師的鼓勵激發了學生參與的興趣。

五、在角色對換中體驗

發生沖突后要善于“心理換位”，經常用“假如我是對方”這樣的話來提醒自己，仔細考慮自己的每句話、每個行動將會引起對方什么反應，留心對方的言行舉止，體驗他們的喜怒哀樂等心理變化。才能進行真誠地思想交流，促進情感溝通。學生是教育的主體，要使主體的主動性充分發揮，就要讓學生實踐，在實踐中體驗生活，不斷的轉變不良的心理。

六、在交流互動中體驗

《拍賣人生》課上，一位學生的發言：我是一個意志比較堅強的人，當我遇到強大的競爭者時，我會不停地“戰斗”直到“最后一刻”，要讓我失敗而退縮是不可能的，我反而會很誠懇地向對手表示感謝，因為是他讓我知道了，世界上還有人能夠超越我，讓我敗下陣來，這就像瘋狂英語的創始人李昂說過的一句話：“使自己失敗痛若的人，你應該去感謝他”，因為是他讓你知道了世界之大，能人輩出，因為是他給了你一次在痛苦和失敗中磨煉的機會，這樣你的人生才不會空虛，意志才會更加堅強，只有這些才能讓你打敗你的對手，重新成為王者。這位同學的交流，很快感染了其他學生，讓整堂課迅速進入了高潮。

七、體驗延伸

在《生命中的最后一天》一課中，讓學生體驗生命的最后一天，逐步延伸到珍惜生活的每一天。在體驗活動前，我通過不同形式和家長溝通，使家長從思想上提高認識，轉變以往大包大攬的做法。在得到家長的支持后，學生便可自由選擇發揮自己的才能。有的學生利用周六、日從早到晚承包全部家務，當一天家庭主婦；有的同學承擔家庭小采購；還有的同學學習一項家庭技能，如炒一道菜，整理房間……體驗活動內容豐富，開展得轟轟烈烈，學生從中受益匪淺。

體驗活動是基礎，交流是體驗活動的升華，是學生自我教育、互相教育的重要環節。在活動后，老師要求同學們寫出自己的體驗日記。學生由于親身實踐，親自體驗，因此有說不完、道不盡的心理話。為此我專門召開了“當家庭小主人體驗人生”的主題班會。會上同學們各抒已見，同學們談到自己在實踐中增長了才干。如學到了如何炒家常菜，如何整理房間，如何討價還價，更可喜的是同學們悟出了勞動的方法，如購物應貨比三家，在家中干活應利用統籌工作法。最讓人興奮的是同學們打開心扉吐露出了自己真實的內心感受。許多學生談到“父母不僅上班還要操持家務，還要關心自己的學習，真是太辛苦了，而自己還常挑肥揀瘦，想想太不應該了?！边€有些同學體驗到要干好一件事，要有鍥而不舍的精神，有些平日花錢大手大腳的同學，通過購物真實感受到過去行為太奢侈了，太自私了，班會上同學們互相傾訴。由于每個同學有親身體驗，交流更增加了同學間的休驗，自我教育效果良好。

總之，開掘多種渠道，讓學生在生活中體驗，生態體驗教育是一種很好的教育模式。只有把體驗教育和其他教育模式有機結合，才能走出一條有效的教育之路。endprint