情感過濾假設與英語語音學習策略

孫文娟+楊宋嶺

內容摘要：語音是英語學習的重要組成部分，亦是衡量英語水平的重要指標。本文旨在調查情感過濾因素對高校英語專業學生語音學習影響的現狀，分析產生這種現狀的原因，并在此基礎上探討如何激發情感因素的積極力量，構建有效的語音學習策略，以期為語音學習者提供一些有價值的參考。

關鍵詞：情感過濾假設 語音學習 學習策略

1.引言

語言由語音、詞匯和語法三部分構成。作為社會交際工具的語言是音義結合的詞匯和語法體系，它首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發展的物質基礎（王桂珍，2011）。因此，語音學習的重要性不言而喻。目前國內多數高校都針對英語專業一年級新生開設了英語語音課程，許多剛剛脫離了高中“題海戰術”的新生在會寫不會說的“啞巴英語”中表露出了明顯的尷尬。筆者通過初步觀察發現學習者在語音學習方面存在很多問題，如基礎不扎實，語音欠佳，地域差異明顯，導致學生不敢開口；由于大學以前的英語學習都重點關注詞匯語法等方面，語音學習被放置于邊緣地帶，學生習慣性地忽略了語音的重要性，導致學生不愿意開口；語音的音標、語調、節奏等不像單詞語法有明確的對錯標準，并且不是短時間內可以糾正或改善的，導致學生不知道如何開口。這種不敢、不愿、不知如何開口的現象與學習者的情感因素和狀態息息相關。Brown（1987）從他人及自己的研究成果中得出結論，情感因素在第二語言學習中起著決定性作用，凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，本文結合克拉申的情感過濾假設理論對英語語音學習者的學習情況進行調查，發現情感因素在語音學習中的影響之大，同時加以分析原因，并從這些情感因素出發，提出促進語音學習的策略。

2.情感過濾假設

情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）是20世紀80年代美國語言學家克拉申（Krashen）對第二語言習得提出的五個假說中的一個，引起了社會各界廣泛關注， 被看作二語習得的核心要素。他認為，有一個被情感因素制約的非智力屏障處于學習者與環境之間，并把此種非智力屏障命名為“情感過濾”，它是無意識的，掌握著學習者接觸與吸收的輸入量。根據克拉申的情感過濾假設理論，有了大量適合的輸入環境并不等于學習者就可以學好目的語，語言輸入（input） 必須經過情感過濾網的過濾才可能變成語言吸入（intake） （Krashen，1982） 。過濾網控制著學習者所能接觸到的輸入過程中的輸入量以及轉化為吸收的量，換言之，一部分輸入被擋在網外，而一部分則被漏進來并成為吸收（…intake is that portion of the L2 which is assimilated and fed into the interlinguage system.）（Ellis，1985）。因此，當學習者的情感因素中的消極因素越多，情感過濾網的作用越大，則學習者對語言輸入的吸入量越少，習得語言的能力越低；反之，當情感因素中的積極因素越多，情感過濾的作用越小，則學習者對語言輸入的吸入量反而越多，習得語言的能力越高。

由此可見，克拉申的“情感過濾假設”理論強調的是：學習者可以接受語言輸入的程度受諸多情感因素的影響。根據情感過濾假設理論，英語習得的情感變量主要有三類：學習動機、自信心、焦慮程度。這些情感變量直接影響著接受語言輸入的程度，即英語語言的習得。

3.情感過濾假設指導下的英語語音學習策略

3.1 情感因素在語音學習中的影響現狀及形成原因

本文以克拉申的情感過濾假設為理論框架，設計了以詳細調查英語學習者學習動機、自信心、焦慮等情感因素為主要內容的調查問卷，調查對象為我校英語專業一年級新生（正在學習語音課程）和大二學生（剛結束語音課程學習）。此外，本文還對我校新生的《英語語音》課程進行了課堂觀察，并與大二學生進行了語音學習的課外訪談。通過對不同階段的英語語音學習者進行調查，較為全面地總結和探討情感過濾因素對英語專業學習者語音學習影響的現狀。

經調查發現，我校英語系的新生還沒有養成良好的發音習慣，發音隨意，完全沒有連讀、弱讀、爆破、語調等意識；另外，本文發現部分學生普通話不標準，導致英語發音也不標準，有的學生受地方方言的影響，有些音標發音錯誤并且很難糾正，于是學生羞于開口，不愿意在公開場合練習語音，結果語音水平無法提高；也有同學苦惱于自己課后刻苦練習，語音水平卻不見長，錯誤的語音語調依然存在。許多學生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大，而在語音方面的差異卻顯得尤為突出， 妨礙了他們聽說能力的發展和英語綜合水平的進一步提高。以下從學習動機、自信心和焦慮三方面進行總結分析：

（1）學習動機：作為引起學習活動的內在動力，學習動機直接影響著學習活動的發起和維持。學習動機一般不會只有單純的一種，不同的學者提出過不同的劃分，比如Gardner（1985）認為動機可分為兩類：一是工具型動機，即用語言做工具達到一定的目的，比如說找一份薪水高的工作，二是融入性動機，即學習外語的目的是為了融入目的語和目的語文化。Deei&Ryan（1985）劃分出內在動機和外在動機兩大類。Brown（1987）則把動機區分為三種不同類型：整體動機、情境動機和任務動機。本文依據工具型動機和融入型動機的模式對受訪者進行提問：“你認為英語語音的學習重要嗎？為什么重要？”90.91%的學生認為“非常重要”，9.09%認為“重要”，無受訪者認為“不重要”。關于語音學習為什么重要的原因，46.75%的學生指出學好語音能增加自己在英語交流中的信心，提高口語能力，40.26%認為語音是英語專業學生找工作的“門面”，12.99%表示語音好能更好地體會英語語言的音律美并更好地理解西方文化。由此可見，作為低年級學生，被調查者的語音學習動機較強，但基本局限在工具型動機，融入型動機有待激發。

產生這一現象的原因有多種：英語學習者的語音水平受地域影響較大，較發達地區的學習者在中學就接觸過外教，獲得原聲英語材料的渠道也比較多，而偏遠地區的學習者沒有這些有利條件，本文調查中甚至還出現了英語專業新生在課堂上說英語時其他同學完全聽不懂的現象，這都證明了初入大學時，學生的語音水平參差不齊。還有，受地區方言的影響，有的學習者在語音學習過程中出現了母語“負遷移”的現象，因此，當學習者發現原來自己的語音還存在這種那種問題的時候，就開始擔心自己的口語被人笑話，沒有信心。此外，迫于近年來英語專業就業壓力的增大，家長和學生都對畢業后的就業問題產生了擔憂。英語學習者避免不了在未來的就業過程中進行口語表達，流利漂亮的語音發音無疑會受到用人單位的青睞，導致學生都想做好這個“形象工程”。當然，有些學生是出于對英語語言的熱愛而選擇了英語專業，因此，他們學習語音的動機可能更長遠，希望通過學好語音加深對英語國家的人文的認識和理解。

（2）自信心：自信心是對自我學習的一種評價。克拉申認為學習者的自信是個人因素中最為重要的，并與語言習得所取得的成效有著緊密聯系。本文的調查中，“你認為你目前的語音水平如何”，超過三分之二的學生認為“不好”，這個結果給我們發出了明顯的信號，即受訪者對自己的語音水平評價不高。在“你認為你個人在語音方面最難突破的地方是什么”一問中，54.55%的學習者選擇了“信心不足”。主要原因是學習者認識到了自己在語音方面的欠缺卻無法正確對待。學習者不一定是被語音學習中的某個難題困住了，他們面臨最大的問題是擔心自己學不好。因此在學習中遇到挫折時，不管挫折大小，學習者的積極性都會受到影響而降低，他們覺得自己語音“不好”的心理暗示阻礙了自信心的樹立。自信心強的學生往往能在強大的學習動力推動下積極學習，不怕犯錯，情感阻礙較小，而自信心不足的學習者則左顧右盼，顧此失彼，導致學習動機減弱，焦慮感增強，情感阻礙較大，往往陷入學習的惡性循環。

（3）焦慮：焦慮是指處于緊張、擔憂的狀態或特質，是個體對于某個事件或問題感到憂懼或煩惱的情緒狀態。對于英語學習者來說，中學階段的英語課堂更注重的是語法能力和考試能力，而教師不會花太多的時間更正學生錯誤的發音，更不用說去介紹語音知識了。因此，雖然經過了至少6年的英語學習，但學習者對語音的認識依然很模糊，不成系統。到了大學的英語課堂，老師用英語授課，學生感覺學起來很吃力，而且英文的視頻音頻材料用起來難度也很大，讓曾經的佼佼者們感到自己有很多不足。在此情況下，如果學習者認為標準的語音以及精確無誤的表達非常重要的話，就會引起語言焦慮。本文的問卷調查中“在用英語交流的時候你會特別注意自己的發音嗎”，56.15%的被調查者認為會“特別注意“，僅有7.79%表示不注意。可見，大部分學習者很在意自己的英語發音，他們害怕自己發音錯誤引起嘲笑，擔心自己無法糾正已經習慣多年的錯誤發音，這些焦慮都會直接導致學習者的緊張情緒。當問及“緊張的情緒會不會影響你的發音”，46.75%認為“影響很大”，42.86%表示“影響一般”，10.39%選擇“影響不大”，無一人選擇“沒有影響”。因此，由于焦慮引起的緊張是本次調查中阻礙學習者語音習得的重大因素。Arnold（2000）也曾指出“外語學習焦慮可能是語言學習中的最大的情感障礙”。因此，如何克服語言焦慮和由此產生的心理緊張值得下文探討。

3.2 語音學習策略

語音學習者應該充分認識情感因素在學習過程中的“雙刃劍”作用，有意識地發揮這把雙刃劍的積極能量，增強學習動機，正確看待自己的語音水平，平靜自己的學習心態。

（1）明確學習目標，激發融入型動機。由上文調查可見，語音學習者的學習動機較強，但融入型動機不足。工具型動機能激發學習者的學習行為并在短時間內產生強大的推動作用，而融入型動機能讓這種學習行為持之以恒。因此，語音學習者如何能激發自己的融入型動機是學好語音的關鍵。許多學習者發現自己的語音錯誤后，努力進行糾正，但是要改變從中學就形成的發音“舊疾”并非一兩天就能做到。有的學習者遇到挫折后就放棄了，有的則難以將語音學習作為一個持久的學習行為進行系統的規劃。本文認為，語音學習者應該明確學習目標，通過多樣化的學習形式來激發自己對英語語言及英語國家文化的興趣，如參加英語配音比賽、辯論賽等應用型比賽，進行語音模仿，原聲電影賞析等見習型學習，鼓勵自己建立長遠的學習動機機制。

（2）正確對待錯誤，克服羞怯心理。相對于英語其他課程的學習，自信心在語音學習中的作用更為重要。只有學習者勇敢地暴露發音錯誤，才有可能找到機會糾正錯誤，如果不敢開口，將永遠止步不前。因此學習者應該正確對待語音學習中的錯誤現象，克服心理困難，為自己而學習，而不是迎合別人的評價，勇于在實踐中點滴積累。

（3）自我緩解語音學習中的焦慮因素。首先端正語音學習的態度，把它看作學習成長的過程而并非炫耀自己或獲得贊賞的工具。其次合理規劃學習的節奏，清楚地認識到語音學習不是一朝一夕的事情，需要堅持不斷地發現并解決問題，更新語音知識。再次，正確對待語音學習的結果。不是每一個人都能練出BBC或CNN的播音員式的發音，不要因為目標過高而產生焦慮，阻礙語音習得。

4.結論

情感過濾是影響語音學習的重要因素，學習者應該激發語音學習的融入型動機，獲得持之以恒的學習動力；正確對待發音中的錯誤現象，相信自己的點滴進步；自我緩解學習中的焦慮，正確對待英語語音的學習規律；主觀上有效地降低情感過濾作用，自我促進語音輸入和習得。

（作者單位：長沙理工大學外國語學院）