讓讀成為閱讀教學的生命線

葉海燕

內容摘要：閱讀是語文教學的生命線，朗讀是一種重要的教學方式，語文學科的特點決定了語文教學的根本任務就是讓學生在反復閱讀文本的基礎上，通過自身的揣摩、品味、聯想和想像，實現再造想像和具有個性化的情感解讀與生活體驗。作文語文教師，在教學中要加強學生閱讀訓練，以期適應新課程的要求，讓學生在樂中學。

關鍵詞：語文教育 閱讀教學 體驗感悟

語文新課程標要求我們在閱讀教學中應貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的讀書聲回歸課堂，將讀貫穿于閱讀教學的始終。語文教學離不開閱讀，只有大量閱讀，學生的語文成績才能提高。

一.以讀代講，以讀促悟

古語說“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們應該要創設生動的交流情境和平等的交流氛圍，引發學生的交流興趣，讓學生在朗讀、品味、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產生情感上的共鳴，實現語言的發展和精神的成長。例如我在教學《生命，生命》一課時是這樣做的：

師：聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考——

師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全由自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

（出示第五句：這就是我的生命，單單屬于我的）

師：是的，這是作者說給自己的一句話。同學們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

生：心跳！

師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己——這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）

全體起立！自豪地告訴大家——接著讀——

學生一次比一次充滿激情地朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發自內心的熱血沸騰的生命訴說，真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。在教學中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在反復吟誦中，學生加深了對課文的理解，體會文章的思想感情。

二.以讀為本，讀中積累

語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力，而積累語言又是學會“寫”的重要前提。因此，我注重引導學生對課文進行多種形式的朗讀：在讀中質疑、在讀中積累、在讀中感悟文本內容，加深了學生對課文內容的理解。如我在《秋天的雨》一課中是這樣實踐朗讀與積累的：

師：你們選擇了這么多精彩的句子來讀，讀得真不錯，這些優美的句子都是寫“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來該多好啊！

師：誰愿意先來試一試！

生：（背誦了一句，但是背得一般。）

師：你是最勇敢的，這么短的時間就能把課文背誦下來了，真了不起！大家給他掌聲鼓勵！（掌聲）還有誰能背誦？

生：（背誦）

師：指導背誦，并予以鼓勵。

師：這些都是作者眼中秋天的顏色，老師相信在你們的眼中，秋天的顏色更是豐富多彩的。（學生暢所欲言）

綜合運用本堂課所積累的語言進行語言表達的練習，注重積累與表達的訓練，有利于促進課文語言的內化，也訓練了學生的創新能力。我對學生的背誦以及創造性的表達也及時予以鼓勵性的評價，關注學生的學習過程，激發學生背誦和模仿表達的興趣，很自然地完成了讀寫結合。

三.以讀為主，引導想象

每一篇閱讀作品，作者的寫作意圖是不一樣的，可以讓孩子們通過想象閱讀，再現出不一樣的畫面或是世界，接受不一樣的教育，體味出不一樣的人生和道理。如在學習劉禹錫的《望洞庭》時：

師：在劉禹錫的《望洞庭》之前，我想要給大家朗讀一下，希望大家閉上雙眼來認真感受，邊聽邊想象洞庭湖在月夜所呈現出來的特殊的美。

輕聲朗誦.....

師：大家想好了嗎？說說你們都聽出來什么。

生：我的眼前仿佛出現了一池的湖水，在月光的照耀下，山就像是一個大海螺。

生：我的眼前仿佛出現了一個寧靜的夜晚，在月光之下，景色顯得很和諧。

師：同學們的想象力真豐富，不僅理解了詩句的意思，還描畫出一副洞庭湖的美景，那么，你能用一個四字成語來形容洞庭湖的景色嗎？

在這次教學中，并沒有逐字逐句地來講解詩句的意思，而是由孩子們自己通過合理的想象文本描寫的景色來理解本詩，從整體上把握本詩的意境。可見，通過孩子們的想象，對文本的解讀就容易多了，可以說是不費吹灰之力。

四.以讀悟寫，讀寫結合

要想真正提高學生的習作水平，就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯系起來，根據教材選文特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用。

總之，讀是一門藝術，讀是閱讀的生命線，教會學生讀吧！

（作者單位：福建廈門市翔安東園小學）