談延邊州初中漢語教學模式下議論文閱讀教學

金正花

【摘要】新課程背景下的延邊州初中漢語教學模式"學習——積累——體驗—— 整合——達標"，是建立在漢語新課程基本理念的基礎上，為有效完成漢語學科不同階段的教學目標和不同課時的教學目標而設計的一種新的教學模型。

【關鍵詞】教學模式 議論文 閱讀教學 學習 積累 體驗

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0057-02

教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論。

在延邊州初中漢語"學習-積累-體驗-整合-達標"的新的教學模式下，如何有效完成議論文課堂教學，在議論文課堂教學中如何體現初中漢語教學模式，扎實地進行議論文教學，從而提高學生對議論文的閱讀理解及評價鑒賞的能力，并取法議論文的寫作方法呢？

一、 學習

學習是漢語教學模式中的第一要素。在漢語教學中，教師必須指導學生學習各個階段規定的語音、漢字、詞匯、語法、常用句式、常用關聯詞語的用法、閱讀方法和閱讀技巧等各方面的基本知識。在議論文"學習"環節中，教師要指導學生學習文中出現的生字、生詞；學習議論文的基本知識——三要素（論點、論據、論證)和結構；學習議論文的閱讀技巧；學習和掌握每篇議論文的論點、論據和論證方法；學會表達自己的觀點；學習課文中精彩、準確、嚴密、生動的語句。

如：《請欣賞別人》一課，共有10個生字，12個詞語，在學生預習字詞的前提下，我用熟讀帶生字生詞的句子，活用生詞的方法，在具體的語言環境中讓學生學習和掌握了本文的字詞。在此基礎上，學生自由朗讀，在文中劃出這些句子，再找出相關的知識點。比如，找出本文中使用的量詞，帶關聯詞語的句子等等，在反復朗讀課文的基礎上，通過朗讀自己喜歡的段落，學習本文親切生動而富有這里的語言。

二、 積累

積累是漢語閱讀和漢語交際的基礎。在漢語教學的積累過程中，不但要積累"課程標準"中確定的漢語基礎知識，而且要積累運用漢語知識的方法技巧，還要積累有效的學習方法?？梢哉f學習和積累是一對孿生姊妹，沒有學習就談不上積累，沒有積累，學習也只能是竹籃打水一場空。

《失敗是個未知數》是學生初中階段接觸的第二篇議論文。本文共有11個生字12個詞語。通常我們采用聽寫詞語，做練習題的方法積累生字，生詞，成語。還可以采用朗讀背誦喜歡的段落或者帶關聯詞語的句子的方法來，熟悉課文的內容，積累凝練而暢達，通俗而富有深意的語言，以便在日后的習作訓練中為己所用。通過課文論證方法的分析，積累本文比喻論證方法和舉例論證方法，以便在日后的議論文閱讀理解和習作中進行應用。

三、體驗

《課程標準》明確指出："漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。"要完成這一目標，其最主要的途徑就是漢語體驗。漢語教學中的體驗，就是指學生在教師的指導下依據"課程標準"規定的知識點和能力點，將課內外學習積累的各種知識、技巧親身運用于漢語實踐的過程。

如：《想和做》一文，用通俗的語言講述了想和做的關系，實質上就是認識與實踐的關系。它圍繞著"想和做是分不開的，一定要聯系起來"的中心論點展開論述。那么，學習本文，除了生字組詞，詞語搭配或造句，正確、流利、有感情地朗讀課文等體驗活動以外，還要圍繞著議論文的結構進行體驗活動。要讓學生理出"提出問題，分析問題，解決問題"的具體內容。學習本文，教師安排學生，舉自己親身經歷的或看到的，聽到的實事來說明想和做的關系；學習本文對比的寫法之后，也可以安排仿寫的體驗活動，讓學生更好地掌握這種寫法對闡述論點所起到的作用。

在漢語學習的過程中，學生只有親身體驗漢語，才能不斷積累豐富的漢語體驗經驗，才能增長漢語知識，也才能提高運用漢語的能力。

四、整合

漢語教學中的整合，既是指教師幫助學生將學到的零碎的漢語知識規范化、系統化的過程，也是指教師培養學生由單一的應用漢語能力發展到綜合應用漢語能力的實踐過程。在議論文教學中也要做到漢語教學中的培養目標、師生關系、框架結構、語言特點、思維方式、學習方式、表達方式、教學評價等方面的整合。

如：講授《人的高貴在于靈魂》，第二課時的整合可以從學科的語言特點上考慮，教學中要充分體現第二語言的特點，應做到聽說讀寫互相配合。在分析課文內容的基礎上，學生可仿照課文4～5兩段內容，圍繞在平庸的背景下“一點不起眼的靈魂生活的跡象，也會閃放出一種很動人的光采”寫一個小故事，不少于100個字，還可以談談學習本文之后的感受。

漢語教學中，整合是漢語教學模式的關鍵要素和環節。整合的好壞，往往決定漢語教學的成敗。因此漢語教師要在教學中強調漢語知識與技能系統內各要素的整體協調，要用互動、靈活、立體、整體的觀點看待漢語。

五、達標

漢語教學中的達標，有兩層含義：一是從宏觀上，指師生通過教學要達到《課程標準》確定的教學總目標和各階段目標；二是從微觀上，指師生通過教學完成漢語課程開發的教材或其他資源中確定的各種具體的教學目標。初中階段議論文教學總目標是反復閱讀課文，學習、品味、感知、背誦課文中精彩、準確、嚴密、生動的語句；領會文章所表達的觀點，能夠區分課文中的觀點和材料，初步了解議論文的特點，能夠就一些事情發表自己的觀點。

《談骨氣》一文的課堂達標可安排如下內容：看拼音寫漢字或背誦并默寫戰國時代孟子的話和文天祥的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句；朗讀課文中自己喜歡的段落；本文的中心論點是什么？采用了什么樣的論證方法？都舉了那些事例？孟子的三句話跟三個事例之間有什么聯系？結合現實生活舉幾個你認為能表現骨氣的事例等等。

教學目標是課堂教學的靈魂，而達標是師生活動的歸宿地，也是教學活動追求的永恒的主題。課堂教學中，教師一定要精心設計達標環節，讓學生的學習有一個好的歸宿。

綜上所述，在議論文教學中，只要我們深刻理解初中漢語教學模式的內涵，從宏觀和微觀上把握好漢語教學模式的各個要素之間的內在聯系，處理好課堂教學各個環節之間的聯系，研究教法、研究學法，一定能探索出符合初中漢語議論文課堂教學的新模式。

參考文獻：

[1] 《延邊州初中漢語教學模式》解讀 廉哲學 編

[2]義務教育朝鮮族學校教科書《漢語》 延邊教育出版社出版