立足文本,提高課堂閱讀效益

葉秋容

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0108-02

語文直接呈現在我們面前的是一篇篇課文。即便有隨著鼠標閃現紛繁的畫面、海量的信息，但語文課堂上師生使用最多、最根本的畢竟還是一篇篇課文。這些經過精心編選的課文， 是一篇篇文道統一的文章或文學作品，在語文課堂閱讀教學中占有重要地位。要探索語文的意義， 我們不能不研究這些文本。因此，我們的閱讀教學必須立足教材，立足文本的基礎進行設計，我們必須走進文本、深入文本、探究文本，從而提高語文閱讀課堂的效益，培養學生的語文素養。因此，本人在教學中采用了這樣一些策略來凸現文本在閱讀教學中的地位。

一、通過有效的誦讀走向文本的內部世界

回顧、總結中國傳統語文學習的經驗：蘇東坡的"故書不厭百回讀，熟讀深思子自知"；朱熹的"讀書百遍，其義自見"；曾國藩的"李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能探其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻"等等，無不強調"讀"對于語文學習的重要性。教學《雪》時，根據文本的特點，采用分角色朗讀，女生讀1-3小節，讀出了南方雪柔美的特點，男生讀4-6小節，讀出了北方雪壯美的特點。這樣學生讀出了不同雪的性格特點，又分清了文章的層次，把握了文章的結構。眾合朗讀時強調"在無邊的曠野上"的"無邊"等詞語要重讀，"閃閃的、旋轉的、升騰的"要用升調讀，讀中深化了對文本的理解。

通過朗讀讀出對文本的理解，通過朗讀引導學生進入文本的情境，通過朗讀激發學生讀書的欲望和興趣，提高了閱讀課堂的效益。

二、通過"細讀"，深入文本文字背后的內涵

一篇篇文學作品形態各異，但從閱讀角度看，有一點是相同的：它們都是由語言構成的，并運用一定的表達方式（即言語藝術）來表現不同的情思意旨，以傳達不同的信息。因此，學習語文就是學習語言文化及其言語藝術，主要就是通過閱讀相關的語言作品來熟悉語言規則，把握言語規律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受文化的熏陶。要真正進入作品，就要對課文細讀，即對文學作品語言要素在充分感知的基礎上，進行盡可能詳盡的分析和解釋，進而揭示作品的主題。因此課堂中有意地培養學生的細讀能力非常重要。

1.抓住文本的關鍵詞進行深入的品讀

解讀文本，意義上如同庖丁解牛，"彼節者有間，而刀刃者無厚，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。"抓住文本的關節點，就是"依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然"，能夠收到一發而動全身的效果。解讀《老王》時探究"愧怍""善良"等詞；賞析《記承天寺夜游》時抓住"閑人"一詞；在教學《雪》時，引導學生品讀文章前三個段落，把握南方雪的特點時，先是抓住"滋潤美艷"這樣一個關鍵詞語，然后又由"滋潤"、"美艷"、"消逝"三個詞語，切入文本的具體內容。

學生對語言的品味精彩紛呈，而這種精彩又不是脫離文本隨意發揮的，而是根植于文本的品讀，學生的思維之花也因此在文本的原野之上盛開。

2.抓住文本的非關鍵詞進行深入的品讀

有些課文除了品味關鍵詞外，還可以通過非關鍵詞的品讀更深入認識文字背后的內涵。如《端午的鴨蛋》的這一段話："我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多，但和我家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉的咸鴨蛋，我實在瞧不上。""確實""完全""實在"三個程度副詞連用，寫盡了"高郵鴨蛋"獨步走天下的豪情。

有些文學作品關鍵詞本身就是一個比較抽象、難以理解的詞語，甚至有些課文似乎沒有典型的讓讀者一目了然的關鍵詞。這時，我們就該換個角度，從課文的非關鍵詞入手，拓寬有效教學的途徑。如《蟬》一文中，作者說"它為了生命延續，必須好好活著，哪管是90年、90天，都要好好活過。"學生對這里的"活著"和"活過"很難理解到位，教學中通過給學生舉例先理解"著"與"過"的不同時態，最后讓學生理解"活著"是一種一直進行的狀態，而"活過"是一個表示完成時態的詞語。再聯系"活著"前面的"必須好好"幾個字，讓學生感受到哪怕"活著"也是一種任務，甚至是一種責任。非關鍵詞也是理解文本的一個支點。

3.通過替換比較進行深入的品讀

事物的存在并不是孤立的，總是在與其它事物的聯系和對照中顯示自身的特質。細讀文本也一樣，需要通過比較來深入認識文字背后的內涵。《斑羚飛渡》中，當鐮刀頭羊作為奇數孤零零地站在山峰上時，它做出了什么選擇，最后怎么了？死了。既然是死了，"它走上去，消失在一片燦爛中"的"燦爛"一詞替換成"黑暗"是不是更佳？通過上文的聯系閱讀，學生會發現燦爛的是那一道彎彎的彩虹，而且還象征了鐮刀頭羊不畏懼犧牲的精神。這層含義是"黑暗"一詞無法傳達給我們的。

學生通過對文本語言細致、準確的分析從而理解體會作品的文學性、形象性和價值。

語文閱讀教學中學生所閱讀的大多都是人類優秀文化的結晶，其中潛藏著豐富的人文內涵，在閱讀教學中教師必須不斷帶領學生對這些寶藏進行開掘，引導學生做精神的遠游，激勵和教育學生樹立遠大的理想和崇高的精神追求，真正讓學生通過閱讀做一個有境界的人。