整體性語言教學(xué)在小學(xué)英語中的實(shí)踐與運(yùn)用

顧霞敏

【中圖分類號】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0121-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了以培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的教學(xué)目的和要求。英語整體性語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音、語匯、語法在語言教學(xué)和使用中的不可分割性，聽、說、讀、寫四種語言活動(dòng)及能力之間相互依存，互相促進(jìn),是不可分割的整體，更強(qiáng)調(diào)語言知識和語言能力的整體性表現(xiàn)--語言交際能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指理解與表達(dá)，語用與語感，文化與情感。"整體性語言教學(xué)"從通過創(chuàng)設(shè)語言情境，在完整的語段中帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高語言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)跨文化交際的意識。

下面我就以牛津教材上海版5A Module 3 Unit 1 Around the city為例，來談?wù)務(wù)w性語言教學(xué)在小學(xué)英語中的實(shí)踐與運(yùn)用。

一、根據(jù)單元主題，擬定課時(shí)話題

牛津教材每個(gè)單元都有4個(gè)板塊構(gòu)成，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，我們可以根據(jù)"語言功能、語法項(xiàng)目、相關(guān)話題、任務(wù)活動(dòng)"等對教材進(jìn)行整合處理。把主題劃分成幾個(gè)關(guān)聯(lián)的話題，以話題為主線，創(chuàng)設(shè)語言情境，把教材的語言點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置活動(dòng)，這樣，更容易被孩子所接受。

本單元的主題是：Around the city，主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)公共服務(wù)設(shè)施名詞hotel, hospital, cinema等，讓學(xué)生能詢問生活中某些主要場所的位置以及借助地圖描述這些場所；幫助學(xué)生更深地了解自己生活的城市，體會(huì)城市生活的便捷?；趩卧w教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，我把關(guān)鍵詞放在life上，將本單元?jiǎng)澐譃樗恼n時(shí)，見下表：

課時(shí) 話題

第一課時(shí) 《Convenient life in Jiading》

第二課時(shí) 《Convenient life in Shanghai》

第三課時(shí) 《A day trip in Shanghai》

第四課時(shí) 《Ideal life, ideal Shanghai》

四個(gè)課時(shí)，四個(gè)話題，各占整個(gè)單元的四分之一，每個(gè)課時(shí)的話題間既相對獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)，，相輔相成，完成了一個(gè)整體性的語言教學(xué)。

二、圍繞話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境

從語言知識教學(xué)的角度來說，第一課時(shí)以解決詞匯和基本句型為主。只有把詞匯和句型滲透到一定的語境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解與運(yùn)用這些語言知識。于是我把bakery, cinema, hotel, hospital這些名詞歸結(jié)為衣、食、住、行等方面。該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能將這些詞匯有效地運(yùn)用呢？我想到了學(xué)校新來的外教David,何不請他來做本單元的主人公呢？由于他剛到上海，對周圍的生活環(huán)境一無所知，我可以設(shè)計(jì)幫他了解嘉定生活這樣一條主線來展開話題。同時(shí)，話題也正好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這會(huì)讓他們更加親切，更加有話可說。于是第一課時(shí)的話題的范圍縮小到《Convenient life in Jiading》。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

首先，通過完整觀賞介紹嘉定的視頻，讓學(xué)生對嘉定生活有個(gè)大致的了解。隨后，請出外教David，在外教的自我介紹中道出他需要生活上的一些幫助，來引出本課的主線。

單詞教學(xué)緊密穿插于語境中，從外教的上班路切入，引出詞匯hotel,句型The hotel is on…Road. Our school is on....Road. / You can .../ It takes....也隨之跟上。讓學(xué)生來說說David該如何從所住賓館到達(dá)學(xué)校，有幾種路線方式，將單詞，句型的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。

運(yùn)用不同的方式方法，將詞句與語境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。在對單詞bank, hospital的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給外教的日常生活提供幫助，正好對基本句型The … is on…/You can… It takes…再一次進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。在對單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對話操練的形式，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，及時(shí)有效地鞏固所學(xué)語言知識。

整堂課中，關(guān)鍵語言點(diǎn)不斷復(fù)現(xiàn)并循序漸進(jìn)。同時(shí)做到至始至終，學(xué)生都是話題中的主角，孩子們自然就成了一個(gè)個(gè)熱情的小向?qū)А?/p>

三、構(gòu)建展示平臺，整體輸出語言

語言教學(xué)的整體性還意味著"實(shí)踐性"即語言知識必須表現(xiàn)在語言實(shí)踐上，語言不能脫離實(shí)際，有效的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是應(yīng)用語言的過程，學(xué)生的言語能力是在實(shí)踐的過程中獲得的。

本單元的每個(gè)課時(shí)，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗(yàn)上海的生活貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了單元的整體性。在最終的語言輸出階段，就更要為學(xué)生提供展示他們語言能力的舞臺，促進(jìn)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

如：在第一課時(shí)中，我將語言輸出設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成嘉定生活手冊的形式，來描述其中一個(gè)場所。孩子們便有了如下的語言輸出：…(place) is (on/next to…).../ There is/are.../ You can go there by/on.../ You can take … at … Bus Stop and get off at … Bus Stop. / You can …(activities) / It's a good place for…通過完成手冊的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的從懂到能，也達(dá)成了語用和情感目標(biāo)。而最終的Convenient life in our estate環(huán)節(jié)，請學(xué)生通過介紹自己小區(qū)的周邊環(huán)境，邀請外教入住自己小區(qū)，使得語用輸出在第一步的基礎(chǔ)上更有了實(shí)際性的提升，為接下去的幾個(gè)課時(shí)埋下了伏筆，讓學(xué)生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設(shè)計(jì)更強(qiáng)。

上海市英語教研員朱浦老師說："沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升，沒有語段教學(xué)的能力就沒有學(xué)生的能力發(fā)展。"整體性語言教學(xué)踐行"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知、情感體驗(yàn)、綜合運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合了起來，對我們今天的英語教學(xué)有著重要的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦《 教學(xué)專題透析》 上海教育出版社[M]，2008.6

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》