源自生活的數學

張俊影

【摘要】數學是所有學科的基礎，學好這一學科可以讓學生掌握解決問題的方法，可以把數學中嚴謹的方法態度應用到生活中。在教學中要做到源自生活，應用于生活，并力求讓學生在學與用的過程中能體驗到數學之美。

【關鍵詞】數學教學生活

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0142-01

數學在所有學科中的地位，著名的數學家，物理學家高斯就曾經總結性的說過：“數學是學科之王。”掌握好數學知識及學科的方法有助于學生對其他學科的學習，及生活中問題的解決。我們在教學過程中要力求，“必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會；使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！盵1] 因此，在教學中，要讓學生去理解生活中的數學，體會數學的價值。我們可以從以下幾個方面來做：

1 從生活中入手，用貼近學生生活的情景，減小學生知識掌握的難度

在教學過程中，我們應該充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新知，這樣可以增加學生對數學有親切感，數學就在身邊。更重要可以使學生對知識產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，具備了這樣的前提條件學生在接受知識時就會水到渠成。在教授年月日的認識時，可以請同學們課前準備不同年份的日歷，課上可以問：“誰知道自己的生日是哪一年，幾月幾日？”“你的生日那天在日歷的那一個月，那個月有多少天”等等類似的符合實際的問題來創設情境，學生就會很積極地開動腦筋來思考與本次課相關的問題，也會很想知道問題的答案，這樣積極主動地進入學習狀態，學習效果可想而知。

2 把抽象的數學問題生活化[2]

小學生的思維特點是比較注重形象思維，而數學中的原理概念大多比較抽象，因此為了讓學生更快更好地掌握數學規律，在教學中要盡量做到把抽象的問題用生活實例形象化。比如，在一年級學習元角分時，學生的年紀都在六七歲，生活中對錢的概念還很模糊，所以在教學是要利用教具來認識錢幣。而對于元角分間的關系時，只是簡單的利用關系來做練習題學生是很難真正掌握的，為了解決這一問題，可以在課堂上建立一個模擬超市，選出一名學生做店長，其他同學作為客人拿著模擬錢幣來購物。這種身臨其境的教學與前面的題海戰術有很大的區別：前者學生很感興趣，學生在平時生活中也是有這種體驗的，不是在上課而是在做游戲，在玩的過程中學到知識。而后者是靜止的，被動的接受知識，學生會很不情愿，很抗拒。教學實踐證明：利用這樣的實際感受學生就會很容易把這部分知識學會，并能真的能做到學以致用，在實踐中體會到數學的魅力。

3 在實際生活中應用所學的數學知識，感受學習的快樂

學習知識的目的是為了能夠服務于生活，解決生活中的問題。可我們的學生會比較缺乏運用數學知識，數學的思維方式去觀察，解決生活中問題的能力。之前從朋友那里聽來一件較有意思的事例就可以很好的佐證這一點的，同樣的一個數學問題問自行車車輪的周長，外國學生在解決時會拿出尺子來具體量一下，得到結論。而國內的學生會直接問：半徑是多少？用公式就好了。造成這一問題的原因是理論與實際脫節，所以我們在學生掌握某一數學知識后要有意識的創設一些具體的情境，讓學生來體會運用數學知識解決問題的快樂。比如：在學完四年級上冊數學廣角后，我創設了“快樂周末”情境活動使學生知道做飯時可以同時做菜，在家用洗衣機洗衣服時可以同時整理房間，生活中有很多事情可以通過合理安排來提高工作效率，節省時間。并且從中體會到在實際生活中應用所學的數學知識解決問題的快樂。

總之，數學源自生活，數學要服務于生活。我們在教學的過程中創造更多的機會讓學生接觸生活和生產實踐中的數學問題，使數學變得更有活力，學生會更喜歡數學，更加主動地學習數學知識。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們要充分發掘來源于現代生活的實際內容，將其轉化為數學模型，讓數學課堂教學適應社會生活實際，才能培養出真正適應社會發展需要的新型人才。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》.人民教育出版社,2013

[2] 施勤,柴林喜.《小學數學課堂教學的55個細節》 .四川教育出版社, 2006 8