由《憶江南》淺談小學(xué)古詩課內(nèi)拓展性教學(xué)

付延紅

【摘要】古詩是小學(xué)語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝煉、節(jié)奏感強(qiáng)、跳躍性大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生解讀古詩、體味詩之意境帶來了困難，也增加了教學(xué)古詩的難度。怎樣利用有限的古詩資源，來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文審美情趣這篇大文章，本文通過高秀偉老師的《憶江南》給我們提供了一個(gè)范例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩拓展性教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0184-02

前幾天，聽高秀偉老師執(zhí)教了《憶江南》一課，整堂課就猶如欣賞朱自清先生的散文，美不勝收。對于《憶江南》的解讀，在施教時(shí)抓住了"憶"與"好"二字，由"好"發(fā)散去"憶"，由"憶"回扣"好"，整堂課一氣呵成，渾然一體。

一、解詩題

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一般會(huì)這樣告訴學(xué)生：《憶江南》是詞牌名，詞牌就是一種曲目的格式。如此教學(xué)可想而知，我們的老師交給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)又到了些什么，那課堂的有效性就難以保證了。而高老師的這堂課，引入了現(xiàn)代人演唱的《憶江南》，讓同學(xué)們認(rèn)真傾聽，然后去掉歌詞只留旋律，讓同學(xué)們哼唱感受這種旋律，當(dāng)同學(xué)們沉浸在旋律中時(shí)，高老師便趁機(jī)告訴學(xué)生，這種旋律就是詞牌。如此一來，高老師把與理解《憶江南》有利的課外的知識引進(jìn)了課堂，讓學(xué)生親身體味詞牌，體味旋律。雖有些浪費(fèi)時(shí)間，但與我們傳統(tǒng)的告知比，學(xué)生的理想更深切。

二、知詩人

學(xué)習(xí)任何文章，要更好的理解文本，與文本進(jìn)行對話，我們就必須與讀者對話。那么怎樣與作者進(jìn)行對話？需要了解作者的哪些信息？這都是我們老師必須考慮的問題。高老師在處理這個(gè)問題時(shí)十分開放，讓學(xué)生交流充分交流，資源共享，把與本詩相關(guān)的作者信息加以強(qiáng)調(diào)，不但提高了解讀文本的課堂效率，還提高了學(xué)生對材料的整合能力。

三、抓詩眼

古詩語言精當(dāng)確切，凝煉含蓄。在一首詩中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，我們把這些字詞稱為"詞眼"。《憶江南》中的"好"字便是字眼，高老師緊緊抓住"好"字進(jìn)行發(fā)散。 "為什么好？好在哪里？"這便又是"憶"之所在。于是，《憶江南其二》、《憶江南其三》和《魏王堤》以及江南父老對蘇軾的留戀，便陸續(xù)登堂，這些都因課文《憶江南》而引出，學(xué)生不再為"能不憶江南？"而苦想，物美、景美、人更美的江南也讓我們向往。

四、明詩意

對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的起始，高老師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息 ，初步地感知詩意。

（一）從詩題入手明詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。如本詩，高老師引導(dǎo)學(xué)生先弄清"江南"、 "憶"等詞語所指的意思，其內(nèi)容學(xué)生大體上就了解了。

（二）從舊知入手明詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)過一段時(shí)間古詩后，就會(huì)逐步儲(chǔ)備積累一些古詩的知識，這時(shí)教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的舊知，促進(jìn)對新授詩的感知。

（三）從解詩句入手明詩意。詞語和句子是詩歌基本成分，通過對詩歌詞、句的進(jìn)一步理解，能夠深化對全詩的理解，悟詩歌意境做好準(zhǔn)備。

解釋詩句要圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，因而首先必須明確閱讀目標(biāo)。抓住詩歌大意，教師指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，最后師生共同確立閱讀目標(biāo)。如本詩的大意是詩人回憶時(shí)的所感所思，那么詩人思索江南的是什么呢？感受到的又是什么呢？這樣一疑一思，詩歌的基本閱讀目標(biāo)就明確了。 接著，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在字里行間尋找答案。抓住"好"字，抓住"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)"描寫江南獨(dú)特美景的句子，在現(xiàn)江南的物、景、人，從而反問讀者和自己"能不憶江南？"，于是憶江南之緣由便呈現(xiàn)出來。

五、悟意境

讀詩的最高境界就是進(jìn)入詩歌意境。這對于小學(xué)中高年級的學(xué)生是可以做到的，但教學(xué)中往往難以達(dá)到，這就直接影響了古詩教學(xué)的效果。進(jìn)入意境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感 水乳交融的藝術(shù)境界，為之動(dòng)情。如《憶江南》中詩人為什么說到"江南好"就會(huì)想到"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)"的美景呢？進(jìn)一步探究詩人眼前所憶之景，和由此而產(chǎn)生的情是怎樣自然而有機(jī)地結(jié)合在一起的，讓學(xué)生體驗(yàn) 。高老師帶領(lǐng)學(xué)生悟詩的意境時(shí)，借助了朗讀想象悟情入境的方式以及讓學(xué)生把詩歌用自己的語言描述出來，并融進(jìn)了自己的理解、想象、情感體驗(yàn)，較自由地走入詩歌境界的方式。誦讀時(shí)老師為美景感動(dòng)，為詩人感動(dòng)，學(xué)生也受之感染，跟隨老師吟誦。于是，整個(gè)課堂沸騰了，師生產(chǎn)生了共鳴，與詩人產(chǎn)生了共鳴，都沉浸在江南的美景之中，都沉浸在對祖國大好河山的熱愛之中。

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，教好這部分內(nèi)容，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。我們每一個(gè)教育者，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，尋找更科學(xué)的古詩解讀、傳授的方法。