巧設課堂提問 實現課堂高效

施貴林

【摘要】課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行有效教育教學。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和時機，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

【關鍵詞】課堂提問技巧時機有效課堂

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0196-02

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"在小學課堂教學中，讓老師善問去引領學生提問，讓課堂教學呈現百家爭鳴，讓老師的精心提問，成為促進學生思維，推動學生與之互動，從而實現預期目標的雙贏控制手段。因此，教師如何精心醞釀提問內容，靈活運用提問技巧，講求提問方法等各方法來提高課堂教學的有效性，開啟孩子的智慧就顯得至關重要。

一、技巧提問 激活思維 實現課堂有效

1、動態中提問，誘發猜想。

沒有興趣的學習是一種苦役。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。如在教學《圓的認識》時，老師用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想："誰先到達終點呢？"這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣，能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生積極投入到問題解決的情境中。

2、多樣化提問，激活思維。

課堂提問可以根據問題的內容和性質的不同，采用不同的提問形式。一般有以下幾種：(1)導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動進行思考；(2)布懸設問，誘發學生的直接興趣；(3)梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的"階梯"，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預設的目的；(4)巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，根據不同的需要可以靈活設計出不同形式的提問。

3、精煉語言提問，把握課堂有效。

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如果問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，產生歧義。如：教學" 20 ÷ 5 "時，老師提問：" 20 是什么數？"學生回答可以是：" 20 是個兩位數"、"20 是個大于 19 的數"、" 20 是個偶數"等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問："20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？"學生就不難做出正確的回答。所以，提問內容、要求、范圍、措辭都應力求準確，這是保證課堂提問有效性的前提。提問時應盡可能從一個角度去問，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

二、適時提問 輕松學習 實現課堂高效

1、導入時提問，開其心，達其辭。

在講授新課時可以從學生的質疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學生到了"心求通而未得，口欲言而未能"之時，才是學生進行"開其心，達其辭"的最佳時機。小學生已初步擁有了一些生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應緊緊抓住這份好奇心，觸動學生的情緒，喚起心理共鳴，設計新穎問題引入新知。

2、游戲時提問，活課堂，得鞏固。

小學生的特點是好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師可活躍一下課堂氣氛，增加一些"氧分子"，讓學生利用所學知識做些數學游戲，把他們的注意力長時間穩定在學習對象上，以使學到的知識得到鞏固和練習。例如：在教完"質數和合數"干巴巴的概念之后，就設計"對號入座"的游戲，利用全班學生的學號數判斷質數、合數。全體學生起立，老師問："你認為你的學號數字是質數的請舉手，按從小到大的順序報號入座。"教師一一板書，用同樣的方法報合數，最后還有一位學生站著，老師故意不解的問："你怎么沒坐下？你幾號？""1號！1既不是質數也不是合數。""不等于0的自然數按因數的個數分為哪幾類？"（質數、1、合數）。"最小的質數是幾？""最小的合數是幾？"通過游戲全體學生參與了教學活動，輕松愉快地學會了有關概念，全體學生興趣盎然。

3、探究時提問，促分析，尋規律。

這種提問是讓學生通過積極的思維活動,如比較、聯想、推理等,自己去發現問題、分析問題,尋找知識的規律和解決問題的方法,這樣能啟發學生思維的靈活性,也有利于培養學生思維的深刻性,激發創新意識。例如：一年級學生學習"認圖形"時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形。為了達到教學目的，可以安排以下幾種形式的探究活動：

(1)找圖形。老師用四種圖形拼成一個機器人，要求學生從機器人身上把這四種圖形分別找出來。

(2)說圖形。讓學生分別說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的。

(3)折圖形。拿一張正方形的紙，對折一下，讓學生發現這張紙分成兩個一樣大的長方形；再用這張紙橫著對折一下，讓學生發現這張紙分成了四個一樣大的正方形；再用這張紙對角折一下，讓學生發現這張紙分成了八個一樣大的三角形。

(4)拼圖畫。老師指導學生用初步認識的三角形、長方形、正方形、圓這四種圖形拼出一幅"家鄉新貌"的圖畫。

通過讓學生親自動手數一數、折一折和拼一拼等實踐活動，加深對圖形的認識，學生學習起來興趣盎然，極大地提高了練習的效率。

4、小結時提問，促消化，重積累。

為了讓學生理解掌握所學知識，常在講授完新課后，對本課程及相關內容提出幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，有助于知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學過程中，鞏固性提問是進行教學的重要方法。

5、延伸時提問，激興趣，擴領域。

僅僅通過課堂上的四十分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要利用課外活動來進一步培養小學生數學學習意識。在課外活動中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事等，用來拓展數學學習的領域，激發學生學習數學的興趣，為他們在生活中學到有用的數學創造條件，并培養他們自主探索、學會提問的能力。

多年的數學教學中，我始終讓自己的提問，成為課堂上的一道靚麗風景 ，成為一門科學，更成為一門藝術。一個個枯燥的數學問題，經過精心設計，恰當而富有吸引力地引領學生徜徉在數學的海洋，撥動著他們的思維之弦，在數學的王國里，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，實現了有效課堂。

參考文獻：

[1]施興云的《引導學生開展數學交流》。

[2]龍梅秀的《小學數學課堂提問技巧之我見》。