讓生活走進課堂

蔡玲玲

《語文課程標準》強調語文課程要溝通與生活的聯系。陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都強調了教育與生活有著密切的聯系。作為小學語文教師，要樹立大語文教育觀，將語文教學植根于現實生活，使語文教學“生活化”，又要引導學生在社會生活中運用語文知識，培養語文能力，使學生生活“語文化”。

一、挖掘生活元素，讓生活走進語文課堂

1.營造生活情境，提高教學效率

教學中，教師要積極創設生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生在充滿生活氣息的課堂中學習語文知識，獲得語文能力。

⑴巧識生字

低段學生思維跳躍性大又善于想象，針對這些特點，在識字教學時，可創設生動有趣的生活情境，引導學生回憶生活情景聯想識字，熟記字形。請看會意字“滅”字的教學。

師：誰能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機和鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論著：這是要做什么啊？）

師：（點燃蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃著的蠟燭呢？

生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來！（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了！）

生：我還在電視上看到過，發生火災，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）

師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發起火來，很容易引起火災。

在上述教學片斷中，執教老師創設生活化、形象化的情境學習“滅”字，引導學生建立學習與生活的聯系，讓學生在動手實踐中認識生字，從而培養了自主識字的樂趣，強化了認識，其識記效果怎能不佳？

⑵突破難點

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”信息技術的迅猛發展為課堂教學注入了神奇的力量。在教學中，我用教學課件創設生活情境，不僅使學生身臨其境，還能突破教學難點。如《海上的日出》一文中，描寫太陽上升的“這個太陽好像負著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”這句，即使教師有三寸不爛之舌，也很難能收到良好的教學效果。因此，我在學生充分想象的基礎上，播放了我在清源山上拍攝的海上日出的錄像片，再？配上樂曲《偉大的中國，強大的力量》，伴著這真實的生活情境和激昂的旋律，從學生的表情中，我讀出他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是作者那熱愛光明、追求光明的強烈感情。

2.挖掘生活資源，豐富教學內容

《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”。生活是語文的源頭活水，教學中要充分發掘學生身邊的生活話題等課程資源，向學生展示豐富的生活內容，提高課堂教學質量。

⑴聯系社會生活

社會是一道廣闊的背景，利用恰當了，更是學習語文的一片天地。例如，筆者在執教北師大版第八冊第四單元“手”的“語文天地”時，沒有完全囿于教材，而是結合有關“手足口病”這一社會熱點問題，讓學生搜集有關資料，了解、研究有關問題。由于這項教學活動與學生生活密切相關，學生通過多種途徑便可獲取資料信息，不但掌握了該病的癥狀、危害及預防措施等，還能深入地了解現在的傳播狀況、大家的行動等，學會了搜集資料，寫簡單的研究報告。

⑵聯系家庭生活

家庭是孩子最早學習語文的課堂，五彩繽紛的家庭生活，為他們提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應積極利用學生家庭中的語文課程資源，巧妙設計語文教學。例如，有的從事餐飲行業的家庭，可請家長配合孩子談談要怎樣做到優質的服務；有的家庭讀書氣氛較濃，就可以讓學生家長組織學生閱讀書報或談體會活動；有的家長是經營服裝生意的，則可以讓家長和孩子一起設計一下服裝廣告。這樣一來，學生在不知不覺中學會很多在課堂中學不到的知識。

二、走進生活場景，讓語文教學回歸生活

《語文課程標準》強調語文是“實踐性很強的課程”。因此，每個語文老師都應引導關注生活，讓生活之水滋潤學生心田，使學生在社會生活的大環境中提高語文能力和素養。

1.體驗生活，在生活中學語文

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。”學生獲得的知識并不能單靠課堂上或課本中，還應加強語文實踐活動，引導學生走向社會、走向生活，將所學運用于生活。如學了《春天的手》后，我帶領學生到東湖公園去觀察春天，從身邊的樹木、花草尋找發生的變化。他們聽樹葉沙沙作響，看蜜蜂嗡嗡飛舞，賞湖水碧波蕩漾，最后引導學生及時把所見、所聞和所感以短詩或片段抒寫下來。這樣，充分利用廣泛的自然資源，不僅使學生感受春天的美麗和生活的美好，也提高了學生在生活中學習語文的能力。

2.感悟生活，在生活中用語文

學習語文的最終目的是為了應用，學而不用等于無用。我經常鼓勵學生走進廣闊的社會生活，讓學生學會感悟生活并自覺運用語文，為社會的發展服務。我注重引導學生要做“身居斗室而胸懷天下”的社會小主人。大到聯大會議、全國兩會，小到村路改造、路燈設置，都可以成為學生關心、評論的對象。如神舟十號載人飛船成功發射，王杰同學寫下《航天夢 中國夢——觀神舟十號發射成功有感》；四川雅安發生地震，黨和政府與震區人民心連心，李雯同學寫下《地震無情，人間有愛》；H7N9禽流感肆虐期間，多地頻發病例造謠事件，讓人們產生恐懼，劉偉同學寫下《H7N9風波》……這些略顯幼稚的文章中充分體現了當代小學生的主人翁精神和公民意識。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”因此，我們要因地制宜，講究策略，從而實現生活與語文教學的無痕對接，使語文教學生活化，同時又能促進語文教學與生活的高度統一，使學生生活語文化。

【作者單位：泉州市豐澤區海濱小學 福建】