關注形式促進發(fā)展

盛晨程

語文教學必須注重培養(yǎng)學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環(huán)節(jié)的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計最合理的語言訓練，提高語文綜合素養(yǎng)，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。下面筆者將從模仿、對話、練筆三個角度，談談我在語文教學中是如何培養(yǎng)學生語言的。

漢語具有豐富的人文性，同時也有強烈的工具性。我們要充分運用漢語的這一特點，既要引導學生主動地探求，避免教師包辦教和學，也不能放任自流，讓學生進行無效的自主學習。因此，正確認識語言訓練，在課堂中設計最合理的語言訓練點，利用學生的有意注意，幫助學生思考問題、發(fā)展語言、提高語文綜合素養(yǎng)，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。下面談談我的幾點做法：

一、模仿起步，有效遷移

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子。”“例子”中巧妙的遣詞造句、布局謀篇是學生語言發(fā)展的“源泉”之一。語文學習需從模仿開始，教師以文本引路，提高學生言語實踐的興趣。

教師有意識地引導學生關注言語形式，在練說中調動語言積累，展開思維活動，進行語言實踐。學生說得自由自在，練得興趣盎然，工具性與人文性在這里都得到了自然融合。

又如在《海底世界》這一課中，有一段是描寫海底動物聲音的：“海底動物常常在竊竊私語……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。”品讀后我播放海底世界視頻，并配以音效，待學生看完后提問：能不能也學著課文，說說海底還會有什么聲音呢？學生的語言很豐富，說完后再用“有的……有的……有的……還有的……”的句式連起來說說。最后再聯(lián)系生活說，如“大課間活動開始了，同學們有的……有的……有的……還有的……”進行語言的鞏固訓練。這種仿中有創(chuàng)的言語實踐，以文本語言引路，給學生提供了完美的范本。

二、閱讀感悟，引發(fā)對話

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。因此，要促使學生的語言得到發(fā)展，迫切需要給學生創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生的表達欲望，進而使語言在不斷的實踐中生成。新教材在閱讀教學中給學生提供了很多這樣的機會。

如在《木蘭從軍》這篇課文中，學生通過閱讀了解了木蘭最終說服了家人，女扮男裝，替父從軍。那么，木蘭是怎樣說服家人的？圍繞這一問題，我設計了師生表演的情境。

師演父親：木蘭呀，你一個女兒家的，還是讓我這個老頭子去吧！

生1：父親，您年紀大了，怎么能打仗呢，就讓我去吧！

師演母親：木蘭呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱們去跟官府說咱不去了？

生2：母親，兵書上面有父親的名字，不去可是要殺頭的，您放心，我會照顧好自己的。

師演弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎么能去打仗呢？還是讓我去吧！

生3： 弟弟，你年紀還小，怎么能當兵呢？在家照顧好父母親吧。

繪生繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生通過表演體驗文中的思想感情，發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。

教師要努力營造一種調動學生知識積累，提升學生運用語言能力的大環(huán)境，并提供一定的語言形式，讓學生有章可循，有例可鑒，讓學生對文本的人文內涵各抒己見，從而不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言交際的能力。這里，學生通過對大禹可能遇到什么危險的想象說話，入情入境，更設身處地地了解了大禹所受的苦，理解了“千辛萬苦”這一詞的深刻含義。

三、入情入境，及時練筆

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。教師要在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意等方式方法，進行語言運用的訓練。

例如《真想變成大大的荷葉》這一課，最后一節(jié)中有這樣一句：

小魚來了，

在荷葉下嬉戲，

雨點來了，

在荷葉上唱歌……

這一句中的省略號，是學生的發(fā)揮點，我隨即讓學生拿起筆，自己做做小詩人，接著作者的筆鋒往下寫。學生興致盎然，寫了不少，再連起來讀一讀，似乎也有模有樣。

又如《會走路的樹》這一課，作者的筆停在了小馴鹿帶著小鳥向自己的家快步走去上，那么當小鳥見到去年的馴鹿時，會發(fā)生什么故事呢？他們之間會說些什么呢？在這里，就可以“小鳥來到小馴鹿的家”作為開頭，讓學生續(xù)編一段故事。

“讀寫結合”是語文教學成功經(jīng)驗之一，語言訓練中也可以把它作為一項內容，教師應該緊密結合文本，引導學生在自我感悟的基礎上發(fā)表自己具有個性化的的見解。

總之，語言訓練是語文教學之本，以學生為主體的同時，更應該充分發(fā)揮教師的指導作用，切實有效地對學生進行語言訓練的指導，使學生每課有所得，形成知識的內化，真正提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的自主發(fā)展。

【作者單位：昆山市石浦中心校 江蘇】