善導(dǎo)巧評(píng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊偉珍

摘 要：建立良好的師生關(guān)系是教育成功的前提，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就必須消除或者減少不利因素，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，要做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)。巧用評(píng)價(jià)的手段，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地讓后進(jìn)生在老師的評(píng)價(jià)中體會(huì)出被“賞識(shí)”的快樂(lè)，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：善導(dǎo)；巧評(píng)；后進(jìn)生

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教育成功的前提，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)師生之間的相互交流，消除彼此的隔膜和不信任，而緊張、對(duì)抗、敵視的師生關(guān)系，只會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，對(duì)他們進(jìn)行教育，無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”，根本談不上進(jìn)步和發(fā)展。為了改善與后進(jìn)生的關(guān)系，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)上對(duì)后進(jìn)生的忽略和歧視心理，以寬容，豁達(dá)、大度的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，以慈母之心去善待學(xué)生，我相信，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生真的是鐵石心腸，有朝一日他們會(huì)被老師的真摯、誠(chéng)懇、豁達(dá)大度的心態(tài)和樂(lè)觀向上的精神所感動(dòng)，因此，只要老師以朋友、親人的態(tài)度去對(duì)待后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立和諧的人際關(guān)系，使后進(jìn)生“親其師而信其道”，而不是將自己的意志強(qiáng)加于后進(jìn)生，不是“我教你做，我說(shuō)你聽(tīng)，我管你改”，那后進(jìn)生轉(zhuǎn)變指日可待。所謂“精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)”，看到他們有所動(dòng)，就趁機(jī)進(jìn)一步展開(kāi)攻勢(shì)，對(duì)他們的所作所為，詳細(xì)分析，并對(duì)他們以后的言行、學(xué)習(xí)提出合適的要求。

二、做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)

要做好后進(jìn)生的心里輔導(dǎo)，關(guān)鍵是調(diào)整好他們的“恐后”心態(tài)，協(xié)調(diào)其內(nèi)心既渴求發(fā)展而又缺乏自信的矛盾心理，后進(jìn)生比一般學(xué)生更渴望被人瞧得起，希望得到師長(zhǎng)、同學(xué)的賞識(shí)，他們也有著十分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，總想發(fā)泄內(nèi)心的情感。但是由于得不到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的重視，他們常常采取極端的方式行事，以引起人們的關(guān)注。另外，他們的內(nèi)心深處常因?qū)沂芘u(píng)、指責(zé)，不被賞識(shí)而感到困惑和痛苦。如果能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，得到賞識(shí)，那么對(duì)他們的轉(zhuǎn)化將起到巨大的作用。

三、巧用一個(gè)“評(píng)”字

評(píng)就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是我們常用的教育手段，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是“分?jǐn)?shù)”，在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，后進(jìn)生是得不到老師的賞識(shí)的，而恰恰成了后進(jìn)生的“緊箍咒”。要達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，就要巧用評(píng)價(jià)的手段，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓后進(jìn)生在老師的評(píng)價(jià)中體會(huì)出被“賞識(shí)”的快樂(lè)，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，我采用階梯式評(píng)價(jià)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。像我班的趙杏娜（化名）同學(xué)，以前經(jīng)常星期一就請(qǐng)假不來(lái)上課，原來(lái)是因?yàn)樾瞧诹⑷盏淖鳂I(yè)沒(méi)有完成，因?yàn)樾瞧谝辉缟弦蛔鳂I(yè)。所以就借故請(qǐng)假不來(lái)上課以逃避交作業(yè)。針對(duì)這種情況，我首先肯定她樂(lè)于到學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度，以促使她改變?nèi)闭n的壞習(xí)慣。之后我表?yè)P(yáng)她上課坐姿端正，由此引導(dǎo)她積極地參與課堂教學(xué)，接著我每天單獨(dú)為她布置低于課標(biāo)對(duì)本年級(jí)要求的作業(yè)，這樣可以避免她做作業(yè)的恐懼心理。同時(shí)，既能使她每天按時(shí)完成作業(yè)，又可以樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。然后，在課堂上表?yè)P(yáng)她積極完成作業(yè)且質(zhì)量達(dá)到良好，從而不斷補(bǔ)上她所欠缺的數(shù)學(xué)知識(shí)。像這樣的評(píng)價(jià)就能促進(jìn)后進(jìn)生向上攀登。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這個(gè)同學(xué)變得活潑開(kāi)朗，上課積極發(fā)言。可見(jiàn)，老師的客觀正確的評(píng)價(jià)能成為后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)的推動(dòng)力。只要我們把握好評(píng)價(jià)的尺度，一定能為每個(gè)后進(jìn)生創(chuàng)造出成功的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)后進(jìn)生的信任和期待，能引起學(xué)生的巨大的內(nèi)驅(qū)力，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功和快樂(lè)的勝利欣慰，更會(huì)激起無(wú)限追求成功的意念和力量，教師要是能使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)不同方面取得不同的成功，讓那些后進(jìn)生也體驗(yàn)成功和歡樂(lè)和安慰，打破失敗的僵局，就邁出了成功的第一步。

四、善用一個(gè)“導(dǎo)”字

導(dǎo)是從學(xué)習(xí)心理的角度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行疏導(dǎo)。我從與幾個(gè)后進(jìn)生的談話中得知：焦慮是后進(jìn)生的心理通病。這種焦慮的心情來(lái)自于學(xué)生成績(jī)的相對(duì)落后。為此，后進(jìn)生在課堂上非常害怕老師的目光，更害怕老師的提問(wèn)。因此，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。在做他們的心理疏導(dǎo)時(shí)，我首先告訴他們，考試成績(jī)其實(shí)并不是很重要，重要的是在學(xué)習(xí)中是否盡自己最大的能力來(lái)學(xué)習(xí)。其次，我利用調(diào)控課堂情緒之機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的注意，例如一句“我認(rèn)為某某同學(xué)坐得最端正”、或一句“某某同學(xué)已專(zhuān)心聽(tīng)老師講課了”，這樣就可以避免后進(jìn)生被老師點(diǎn)名的緊張心理。我運(yùn)用這種方法對(duì)兩位后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們很快改變了因分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，形成了積極樂(lè)觀地盡自己的最大的能力來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

所以，教師對(duì)后進(jìn)生每一個(gè)微小的進(jìn)步都要予以肯定，鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步后的喜悅和自尊。但也要允許后進(jìn)生的反復(fù)，所謂反復(fù)就是改正后又重犯。這是正常現(xiàn)象，教師對(duì)待后進(jìn)生這種重犯要特別慎重，不應(yīng)氣餒或放棄教育。這樣周?chē)耐瑢W(xué)和老師改變了對(duì)后進(jìn)生的看法，后進(jìn)生也真正體驗(yàn)到“變好”的快樂(lè)，就會(huì)對(duì)進(jìn)步充滿(mǎn)希望和信心。

（作者單位 廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學(xué)）

·編輯 薄躍華