淺析分層教學對體育課教學效果的影響

肖夫安

摘 要： 本文通過對實驗前后數據的統(tǒng)計分析，闡述了分層教學對縮小個體差異、全面提高身體素質、激發(fā)學生參加體育活動興趣的影響。

關鍵詞： 分層教學 教學效果 體育課

1.引言

由于各種因素，個體在身體發(fā)育過程中存在生長發(fā)育、身體素質、心理素質運動能力等方面的差別。這種差別體現在：不同學生在同一運動項目中的身體素質的發(fā)展速度和水平不同；同一學生在不同身體素質和運動項目中表現出的能力各不相同；不同學生在不同身體素質和運動項目中表現出不同的個性心理傾向。這些差別造成身體能力發(fā)展不平衡，導致個體在活動中的價值取向存在顯著差異。

在體育活動中，身體活動能帶來身體素質和運動技能的進步，縮小個體間的差異。加強身體活動和運動技能訓練，就成了縮小個體差異的主要途徑。因此，在體育教學過程中，可對能力上有差異的學生進行分組，設置不同教學目標、教學手段、考核標準，并對教學結構進行調整，實施“因能編組，因組定標，因材施教，因需指導，因組測試”的方法，以提高學生學習興趣、身體素質及體育課堂教學質量。

分層教學是在素質教育中探索出的一種新的教學方法。這種方法主要是根據教學的總體目標，將不同教學對象按相關因素分成若干不同教學層次，提出相應的目標和要求，以實現體育教學的最終目標。

2.研究對象與方法

2.1對象

昆山國際學校初一年級共140人，其中初一（1）班、初一（4）班為實驗班，初一（2）班、初一（3）班為對照班。實驗班和對照班均由隨機抽樣產生。

2.2方法

2.2.1實驗法：初一（1）班、初一（4）班采取分層教學法。初一（2）班、初一（3）班采取傳統(tǒng)教學方法。

2.2.2問卷調查法：實驗前后兩次發(fā)出調查問卷140份，回收有效問卷140份和140份，有效率為100%。

2.2.3統(tǒng)計法：對實驗前后所得數據進行統(tǒng)計、分析。

3.研究步驟

分析結果，結合具體教材及教師的觀察，合理分組。

3.1分組

隨機分組，對實驗班、對照班同學進行身體素質測試，將測得的數據根據《國家體育鍛煉標準》換算成百分制。在進行相關項目教學時，85分以上為強組、70分以上為中間組、70分以下為弱組。同時，針對不同教材及學生健康的不斷變化，在實施課堂教學前，教師再次調整。

3.2實施課堂教學

對照班按傳統(tǒng)教學方法實施教學，實驗班采取分層教學方法實施教學。確定各層的教學目標，采用不同教學手段，調整各層的考核標準。（見表1）

表1 各組學生的教學目標、教學手段和考核標準

3.3綜合素質的測定

問卷調查，對所得數據進行統(tǒng)計、分析。

4.結果與分析

4.1學生身體素質個體間的差異在減小

由表2我們可以發(fā)現，實驗后，實驗班的各項身體素質標準差S均較實驗前有明顯下降。而對照班實驗前后身體素質的標準差S較實驗前變動不大。說明分層教學縮小了個體間的差異，分層教學對縮小個體間的差異效果明顯。

表3 實驗后實驗班、對照班標準差S對照表

4.2身體素質得到大幅度提高

由表3可看出，實驗后，實驗班與對照班各項身體素質均值提高程度差異明顯。同時均值經T檢驗P<0.05，呈顯著差異。說明分層教學較傳統(tǒng)體育教學對全面提高學生的身體素質更為有效。

表3 實驗后實驗班、對照班身體素質均值對照表

4.3絕大多數學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣

從表4可以看出，實驗后，實驗班學生對體育課較喜歡的占92%，較實驗前提高了28個百分點；而對照班則基本不變。說明經過分層教學，學生對體育課的喜歡程度明顯上升，這充分體現分層教學面向全體學生，能調動學生的積極性。弱組同學不甘落后，希望能到強組中；強組同學要確保自己的地位。他們都通過積極的鍛煉達到各自目的。

表4 實驗后實驗班、對照班對體育課的喜愛的程度

5.結論和建議

5.1合理的分層教學對全面提高學生的身體素質，縮小學生間的差異有顯著效果。

5.2分層教學，全面貫徹“健康第一”的指導思想。符合從實際出發(fā)的原則，有利于因材施教。充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每個學生都學有所得、學有所成。

5.3實施分層教學，教師要較好地把握教學總體目標，全面了解學生，合理劃分層次，正確制定教學目標，采用合理的教學方法。