“人的生殖”教學設計

茹希

1 教材分析

本節課為蘇科版義務教育教科書八年級下冊第6單元“生物圈中生命的延續”的第18章“人的生殖和發育”中第1節，本課以動物的生殖與發育為學習基礎，為“人的個體發育”進行鋪墊，起到承上啟下的作用。《義務教育生物學課程標準》要求教師借助本節內容，幫助學生形成以下核心概念：“人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞、通過受精作用產生新個體;概述男女生殖系統的結構和功能;描述胚胎發育的過程”。本節課的學習對學生認識自我、促進身心健康發展有重要作用。

2 學情分析

初二的學生正處于青春期，身心發展迅速但不平衡，對性處在好奇階段，但由于他們受傳統觀念的影響，認為“性”是回避的話題，于是在信息紛繁復雜的時代，容易受到錯誤信息的誘導。教師應充分利用學生的好奇心，以交互式電子白板為媒介，采用多種手段創設情境，引導學生發現“人體是靜態的美，生命的孕育是流動的美，而與母親愛的互動是情感的美”。教師要引導學生主動參與課堂，坦然面對生殖過程，領會精卵結合發育成個體的真正內涵。

3 教學目標與教學重難點

3.1 知識目標

說明男性和女性生殖系統的基本結構和功能。

識別精子和卵細胞的結構特點，概述受精的過程及胚胎發育的過程。

3.2 能力目標

列表比較生殖器官結構和功能的異同，提高自學能力、分析歸納的能力。

通過欣賞視頻，交流合作，初步形成相關信息并處理信息的能力。

3.3 情感、態度與價值觀目標

通過學習生殖系統，體會到人體構造之美。

通過胚胎發育的過程，體驗生命孕育過程的不易與神奇，珍惜生命，學會感恩。

3.4 重點

男女生殖系統的結構和功能;受精過程和胚胎發育。

3.5 難點

受精過程及胚胎的發育過程。

4 教學策略

筆者剪輯《the human body》、《inside the human body》、《子宮日記》等科教片作為視頻資源，輔以豐富的圖片資料，呈現人體受精、胚胎發育等各個動態環節，將抽象概念形象化，復雜概念簡單化，有效突出重點，突破難點。

學生充分利用白板自帶的拖拽、書寫等功能，小組合作，列表比較男女生殖系統的結構和功能特點。這樣不僅可有效突出重點，而且實現師生雙方角色轉換，學生不再是被動接受知識，而是通過主動建構，獲取知識。教師不再是單純的知識傳授者，而是“情境”的提供者和幫助者，提供了有利于協作學習的交互式學習環境，激發了學生興趣，啟迪學生思考，從而將孕育生命的美滲透在課堂的各個方面。

5 教學準備

上課前一天，筆者指導學生以紙筆記錄、照片或拍攝VCR的形式采訪媽媽懷胎分娩養育的感受。

課前，組織學生將塞滿書的書包背在胸前，重量與母親懷胎十月相當，模擬媽媽懷孕狀態，無論上臺發言或小組活動，胸前背包貫穿一節課始終。

6 教學過程

6.1 情境導入，激趣課堂

教師播放央視2012年11月下旬的新聞聯播片段（街頭采訪“我從哪里來”），以激發學生濃厚的求知欲。并組織學生觀看學生代表采訪媽媽的《孕期回憶錄》VCR，組織他們交流感受，導入新課。

設計意圖：教師以央視采訪作為情境導入，能讓學生在歡笑之余引發思考，借助學生對媽媽的訪問VCR，可以讓演講者和聆聽者的心情由羞澀到興奮再過渡到感動，使學生帶著幸福的沖擊和濃厚的求知欲進入本節課的學習。

6.2 合作共享，建構新知

活動一：識別生殖細胞與生殖器官的結構特點。

教師展示精子和卵細胞的圖片，指導學生小組合作，在學案中列表比較精子和卵細胞的區別和聯系。

教師利用電子白板呈現的生殖器官正面圖，組織學生通過閱讀文字，比較男女生殖器官，并思考討論：

（1） 生殖器官中產生生殖細胞的是什么結構？

（2） 輸送生殖細胞的是什么結構？

（3） 精子和卵細胞在哪里結合？

教師引導學生通過觀察，找到結構和功能相似的幾組器官，從而發現人體的平衡之美。

設計意圖：蘇聯美學家舍斯塔科夫曾說過“人體的美就是構成相互間關系以及對整體關系的各部分之間的對稱”。教師通過指導學生觀察器官結構和功能特點，發現人體：從結構上看，存在著共性的美，無不體現著均衡與不均衡的對稱;而從功能上看，這些結構各司其職，又相互聯系，形成一個有機的整體，感悟人體在漫長的進化歷程中，形成了最具適應性，也最富生命張力的個體之美，是任何低級生命都無可比擬的。

活動二：概述受精與胚胎發育的過程。

教師語言導入：“生殖器官產生的火種，相遇后孕育出偉大的生命，這是自然界中神奇的約會。關于這次約會，你們想知道什么？”以此激發學生的探究熱情，進入本環節的學習。

教師指導學生分析資料，在交互式電子白板上對精子與卵細胞相遇路線進行排序。然后進行小組評價。

教師指導學生觀看受精視頻，要求學生用自己的語言解讀受精過程。

教師組織學生解讀資料，觀看受精卵的變化過程和最終植入部位。接著播放《子宮日記》里剪輯的“胚胎在子宮內發育”和“胎盤”的視頻，組織學生圍繞問題思考并討論：

（1） 描述受精卵的變化。

（2） 說出胚胎最終植入部位及發育過程。

（3） 胎兒生活環境與我們有什么區別？

（4） 胎兒如何獲取營養和排出廢物？

教師組織學生圍繞話題進行小組討論，并到白板前書寫展示。然后，其他小組成員評價。

教師組織小組內部交流45 min背負著書包的感受，學生代表上臺發言。教師順勢引導：“一個健康的受精卵到胚胎到胎兒再到呱呱墜地，需要長達40周的時間。而母親身體的負擔會日益增加，然而她們卻忍受著各種不適，精心呵護著愛情的結晶。”

教師播放發育成熟的胎兒分娩的GIF圖片，并組織學生交流媽媽分娩前后的感受。

設計意圖：基于電子白板的交互特性，教師利用拖拽和書寫功能實現小組活動——排序和展示，幫助學生自主建構知識，使他們獲得成功的快感。通過解讀受精過程，訓練學生的發散性思維。教師將學生無法親身體會的胎兒孕育過程以視頻方式呈現，引導學生體驗母親子宮里翻天覆地的變化，了解胎兒獲取營養和排出廢物的方式，體會母親承受的重擔和付出的代價。通過學生介紹母親分娩前后的感受，使學生感受到母親分娩是“痛并快樂著”——痛來自于身體，快樂來自于生命的延續。學生在獲取新知之余，對媽媽無私的愛生成更多的感動。

6.3 總結提煉，情感升華

教師指導學生通過概念圖總結本節課收獲，組織學生談談對母親一詞的解讀。

在《聽媽媽的話》的歌聲中，組織學生提筆給媽媽寫一段歌詞，回去與“母親”進行交流。

設計意圖：教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”美育對促進學生的個性充分發展有著極其重要的意義。美育的時效性要求教師教學時必須結合學生的年齡與心智特點。青春期學生的心理發展的矛盾之一便是獨立精神與自我意識的加強，恰恰與母親的關心呵護形成了激烈的沖撞。通過本節課鋪墊，教師引導學生總結出“感恩”這個主題，希望學生對于母親的關愛也許能換位思考。周杰倫是學生喜聞樂見的歌手，他的言行對于學生而言頗具感染力。在他歌聲的號召下，教師組織學生嘗試去創作，同時也能讓他們對心靈之美產生共鳴。

7 教學反思

7.1 另辟蹊徑，滲透美育

本節課針對青春發育期的少年，在他們身心變化劇烈的“危機期”，對“生殖”的認識恰恰似懂非懂，然而，社會上的訊息良莠不齊，“談論性是可恥的”依舊是大部分家長的觀念。為解決此矛盾，本設計另辟蹊徑，充分發掘生殖中的美學因素，陶行知有云：“美育者，用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。本節課的意圖是將生命的有靈且美滲透在課堂活動環節，全面提高學生的美學修養。

7.2 各抒己見，發散思維

教師組織學生解讀受精視頻，學生從不同角度產生感悟：“精子量多達上億個，只有最強最快的精子才能和卵細胞結合。我的出生太不容易了”、“剩下的精子難逃死亡的命運，所謂適者生存”、“受精過程中，卵細胞默默等待，而精子要度過艱辛而漫長的旅程，生命本身就是一種奇跡”。這樣的活動不僅讓全體學生感悟到生命的神奇，而且訓練了學生的發散性思維。

7.3 調動資源，解疑生惑

本設計聯系社會熱點，利用詳實的視頻圖片資料，通過相互銜接的活動，呈現出生殖過程中一個個奇跡，讓學生從進入課堂的羞澀轉到體驗中的思索繼而轉為情感中的升華。課后，許多學生紛紛與筆者進行互動，希望能解答他們在課堂中生成的問題。若能通過這樣的教育讓每一個學生獲得成長的喜悅，也是筆者樂見其成的。

7.4 發現問題，共同探討

本節課也暴露了一些問題：如本節課的容量偏大，每一個活動沒有充分展開;組內交流的過程中，思維活躍或知識面較廣的學生占據了主要的發言權，部分學生成為了“沉默的大多數”，在關注全體學生方面做的不夠到位;本節課由于偏重于美育滲透，對于“月經”、“遺精”等初二學生正在經歷且亟需解答的話題沒有當堂進行交流，成為課堂的遺憾。