高校教師焦慮狀況*

馬定松 秦 竹△ 王 臻

焦慮是指個體擔憂自己不能達到目標或無法克服障礙而體驗到自尊心受到持續(xù)威脅時形成的緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)[1]。焦慮持續(xù)時間過長，強度過大，會使個體長期處于應激狀態(tài)，從而產(chǎn)生各種心身疾病。

近年來，隨著高等教育體制的改革，競爭加劇，高校教師面臨巨大的職業(yè)壓力，出現(xiàn)諸多心理問題。針對廣東19所高校8000多名教師的問卷調(diào)查顯示，廣東高校教師不同健康狀態(tài)比率分別為:健康占10.40%，亞健康占69.18%，疾病狀態(tài)占20.42%[2]。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的心理問題檢出率高達33%[3]。焦慮是高校教師較常見的心理問題，宋曉曉等人研究發(fā)現(xiàn)，高校教師壓力偏高，其中21.36%的人表現(xiàn)出中等程度以上的焦慮癥狀[4]。教師長期焦慮將有損其身心健康，致使其出現(xiàn)職業(yè)倦怠，嚴重影響教學質(zhì)量及學生健全人格的塑造。因此，關注高校教師的焦慮情緒及心理成長是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。本研究就云南高校教師的焦慮狀況進行調(diào)查分析，為高校教師的心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機抽樣法，隨機選取云南5所高校的教師為被試，發(fā)放問卷151人份，有效問卷139份(92.7%)。

1.2 方法 采用焦慮自評量表(SAS)進行施測，該量表有20個項目，每個項目均按(1、2、3、4)4級評分，包含正向和反向兩種計分方式。各項目得分相加得到量表總粗分，總粗分乘以 1.25 取整數(shù)得到標準分[5]。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0社會科學統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 高校教師焦慮狀況分析 見表1。高校教師面臨巨大壓力，多數(shù)人伴有不同程度的焦慮情緒，高校教師的心理健康狀況不容樂觀。

表1 高校教師焦慮狀況

2.2 不同性別高校教師的焦慮狀況比較 見表2。基于對高校教師焦慮狀況的分析，結(jié)合個別訪談資料，筆者認為高校教師的焦慮表現(xiàn)為以下3個方面的特征。

表2 不同性別高校教師焦慮狀況比較(±s)

表2 不同性別高校教師焦慮狀況比較(±s)

男女F P SAS 46.15 ±10.06 59.15 ±18.16 20.791 0.000

2.3 不同民族高校教師焦慮狀況比較 漢族教師和少數(shù)民族教師的焦慮得分差異不顯著，說明不同民族的教師的焦慮水平無顯著差異。

2.4 已婚與未婚高校教師的焦慮狀況比較 已婚教師和未婚教師的焦慮得分之間差異不顯著，說明不同婚姻狀況教師的焦慮水平無顯著差異。

2.5 已婚男教師與已婚女教師的焦慮狀況比較 見表3。已婚女教師的焦慮水平非常明顯的高于已婚男教師。

表3 已婚男教師和已婚高校女教師焦慮狀況比較(±s)

表3 已婚男教師和已婚高校女教師焦慮狀況比較(±s)

已婚男 已婚女F P SAS 47.26 ±10.43 59.08 ±18.63 10.822 0.001

2.6 不同學校教師焦慮狀況比較 見表4。

表4 不同學校教師焦慮狀況比較(±s)

表4 不同學校教師焦慮狀況比較(±s)

學 校 SAS F P云南大學 68.05 ±20.31 9.725 0.000 67昆明醫(yī)學院 61.77 ±16.97云南民族大學 59.60 ±16.74云南師范大學 49.51 ±11.24云南中醫(yī)學院 46.23 ±14.

2.7 不同年齡高校教師的焦慮狀況比較 見表5。

表5 不同年齡高校教師焦慮狀況比較(±s)

表5 不同年齡高校教師焦慮狀況比較(±s)

年齡(歲) SAS F P 20 ～30 46.79 ±13.84 4.659 0.51 011 31 ～40 55.53 ±17.02 41 ～50 59.33 ±17.

2.8 不同學歷高校教師的焦慮狀況比較 見表6。

表6 不同學歷高校教師焦慮狀況比較(±s)

表6 不同學歷高校教師焦慮狀況比較(±s)

學歷 SAS F P學士 54.47 ±17.55 11.664 0.000碩士 50.49 ±14.59博士 68.95 ±18.10

2.9 不同職稱高校教師的焦慮狀況比較 見表7。

表7 不同職稱高校教師焦慮狀況比較(±s)

表7 不同職稱高校教師焦慮狀況比較(±s)

學 歷 SAS F P助 教 45.60 ±13.16 4.369 0.006講 師 53.38 ±16.41副教授 58.68 ±16.34教 授 63.18 ±19.76

3 討論

3.1 多數(shù)高校教師伴有不同程度的焦慮情緒 焦慮是個體為應對威脅而產(chǎn)生的一種擔憂和缺乏安全感的情緒反應。焦慮過強，且持續(xù)時間過長會有損個體的身心健康。研究表明，56.12%的高校教師伴有不同程度的焦慮情緒，輕度焦慮者占24.46%，中度焦慮者占10.07%，重度焦慮者占21.58%。此外，不同的高校之間教師的焦慮狀況有明顯差異，云南大學、昆明醫(yī)學院、云南民族大學的教師伴有不同程度的焦慮情緒，云南師范大學的教師接近輕度焦慮，云南中醫(yī)學院的教師無焦慮。教師焦慮主要表現(xiàn)為教師對自己能否完全勝任教學及科研任務和活動的能力缺乏信心，并產(chǎn)生不安和無助感。長期的、過度的焦慮將影響教師能力的發(fā)揮，損害教師的健康，最終導致教師出現(xiàn)身心枯竭。

3.2 高校女教師的焦慮水平明顯高于男教師 研究表明，高校女教師的焦慮水平非常顯著的高于男教師。與男性相比，女性更加敏感、多疑，更容易受外界的暗示和影響，并低估自己的能力，自我評價相對較低，自信心不足，因此面對壓力容易產(chǎn)生焦慮。除工作壓力外，高校女教師來自家庭生活的壓力高于男教師。女教師除工作外，還要持家教子，面對工作和生活超負荷的重重壓力，更容易使其產(chǎn)生焦慮情緒。

3.3 高學歷、高職稱的高校教師焦慮水平最高 就學歷而言，研究表明不同學歷高校教師的焦慮狀況差異非常顯著。具有博士學位的高校教師焦慮水平最高，接近重度焦慮;具有學士學位的高校教師焦慮水平次之，具有碩士學位的高校教師焦慮水平最低。博士作為人才引入，勢必被寄予高期望，賦予高要求，造成博士面臨巨大壓力，而當發(fā)現(xiàn)無法完成目標時會出現(xiàn)無助感和焦慮情緒。此外，具有博士學位的高校教師經(jīng)歷了長期的學習，在物質(zhì)和精力的投入都遠遠高于碩士和學士。高投入勢必要求高回報，而現(xiàn)實的不如人意會進一步加劇其焦慮情緒。具有學士學位的高校教師由于學歷相對較低，致使其在工作中缺乏競爭力和勝任力，因此繼續(xù)升學的壓力使其產(chǎn)生焦慮情緒。就職稱而言，研究表明不同職稱高校教師的焦慮狀況差異非常顯著，焦慮程度從高到低分別是教授、副教授、講師、助教。高校的學科建設、專業(yè)建設、課程建設、重大課題的申報等都依靠教授的領銜，來自學校和社會的壓力使教授的焦慮水平居高不下。因此關注高學歷、高職稱教師的心理健康教育勢在必行。

[1]邵煥榮.高校教師焦慮狀況調(diào)查及對策研究[J].中國成人教育，2009，18(6):78-79

[2]劉志成.論高校教師心理壓力及其化解[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2004，6(8):69-71

[3]郭晉武，湯迪高.高校教師身心健康指南[M]，武漢:武漢大學出版社，2000:5-97

[4]宗曉曉.高校教師壓力、心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].技術經(jīng)濟與管理研究，2008，29(2):98-100

[5]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):235-238