基于工學結合的圖形專業課程改革探索

摘要：高職教學改革的一個重要目標，是提高教學質量，進一步提高學生的動手能力。采用案例教學、項目設計這些新理念與新方法，精心設計教學任務，以提高學生技能的方式來講解、學習知識。本文從實踐出發談圖形圖像制作專業課程改革的新理念，結合企業工作任務，遵循實際任務的工作流程和操作規范，從實際應用出發，在課程設計、教學內容設計、知識深度設計等方面全盤考慮，探索并嘗試解決實踐中的新問題。

關鍵詞：工學結合 課程改革 高職教育 圖形圖像制作 教學設計

高職院校是教學、服務類的院校，每個高職院校都應該走自己特色的職業教育發展路線。我國高職院校的辦學模式是：工學結合、校企合作模式，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位是我國高職院校的辦學方針。

盡管高職院校已經意識到培養學生實踐能力的重要性，但是在實際的實驗實訓教學方面仍然存在著很多的問題，比如校內的實訓基地沒有給學生身臨其境的感覺，無法真正的培養學生的實踐能力；校外的實訓基地又對學校教學有著諸多的限制，學校無法依照標準化的進程進行教學等，這些問題都嚴重阻礙了高職院校走自己特色的職業教育發展路線的進程。作為學院的一個試點專業，圖形圖像制作專業教學體系開發和教學改革中，以此為突破口，有針對性地對的課程體系進行了改革嘗試。

1 建立階梯式的知識體系

以往的專業培養方案中，各類專業課程的開設注重學生的知識體系構建，雖然可以讓學生學到許多重要知識的技能，但并不能很好地讓學生掌握知識，在知識的運用上缺乏靈活性。

在圖形圖像制作專業新體系的構建中，采用學院的“六步法”，先從市場調研入手，把調研分為三種形式：專業市場調研、專業人才調研和企業調研。通過與有關的人員交流溝通，對調研結果的分析，思索并討論了圖形圖像專業的課程設置以及教學內容的選取，這些都成為專業試點工作的前期準備和基礎。

在新的培養方案中，把學生的學習過程分為兩個階段：知識的學習；知識的運用。前一階段主要以學習為主，后一階段主要以實例設計和訓練為主，在這種思路的指導下，重新構建了本專業的課程體系，并合理設計了課程學習的階梯。

2 采用工學結合的教學模式

為了保證教學質量，提高學生的實踐能力，高職院校必須打破傳統的以課堂和學校為中心的教學模式，進行工學結合的專業課程改革探索，改革嘗試采用了基于工學結合的“以工作過程為導向，項目任務驅動”的教學新模式，該模式可以充分的利用校內、外不同的教育環境和資源，學生在學習的過程中既可以得到理論知識，也鍛煉了自身的實踐能力。

以《網頁設計（三合一）》課程的教學為例，本課程構建了以“《網頁設計（三合一）》課程教學網站開發過程”為導向的模塊化的課程結構。這項課程的核心就是典型的網站項目，它是把真實的網站分解到各個教學單元，通過強化各教學單元的知識點和技能，使學生更快的掌握相關的知識點和技能，最終形成一個完整的項目。在教學中還可以采取多個教學方法相結合的方式教學，比如小組協作學習、情景導入等方式，可以把項目具體劃分為九個任務，最后以學期末的作品作為最終的驗收項目。

3 建立基于工作流程的教學設計

3.1 課程的理論教學與相關實驗（訓）教學相互融合、交叉進行。《網頁設計三合一》課程的授課場所均在機房或多媒體教室，改變原有的先理論后實踐的教學模式，突破45分鐘授課制，推出項目教學專用的實驗實訓周。第一節課就給出一個主題（例如：班級網站、旅游網站、個人網站或企業網站、學院各部門網站等），讓學生設計網站的整體結構，網頁的布局結構、導航結構和顏色搭配等。在接下來的每一個教學模塊中，都會留出一個環節進行個人作品的設計。讓學生模仿一個典型網站項目的同時也進行個人的創新設計，而不是在學完所有的知識點后才開始自由創作。

3.2 課程的教學過程與工作流程緊密結合。《刻字與雕刻》是本專業開設的一門新課程，它是在平面設計的基礎上，結合目前市場所需，讓學生體驗實際工作流程，學會操作和設計、制作以及安裝等工序，并在學習過程中，培養和提高與人交流和溝通的技能。

課程建設經歷了企業及市場調研、與企業負責人討論研究、確定教學內容、設計教學方法、案例設計等步驟，最終完成了課程的教學設計。在本課程的建設與改革中，主講老師帶領團隊成員，利用假期和課余時間深入企業進行調研，了解實際工作的進程和有關技術，并為本專業新增了一個校企合作單位，同時還得到了該企業的硬件設備資助，為《刻字與雕刻》課程的教學和實訓提供了有利條件。最后，在與企業技術人員進行多次商議后，將該課程進行大膽的改革嘗試：采用企業的工作模式，將實際工作流程貫穿于整個教學中，并借助課程的學習，讓學生學會接受工作任務、設計工作進程、設計任務、任務實施、制作成品、完成安裝等等。

教學的主要過程如下：

第一節課就給學生下達任務，讓學生分組自己聯系一項工作任務，在后續的教學中，始終圍繞這一任務，讓各組學生討論分析自己的任務完成情況，并介紹自己在任務實施中的經驗和教訓，在重要的環節中，集中進行學習或講解、分析。

在學生階段學習結束后，利用1～2周的時間，考核、驗收學生的任務完成情況，可以以客戶的評價作為主要的評價依據。這種方式中，優秀的學生可以到企業中參與項目的設計與施工；能力一般的同學就制作一個自己或班級用的作品，并將最后的實訓作品進行評比。通過實訓，訓練學生按照企業刻字雕刻的工作流程設計工作任務的能力，提高了學生的創新能力、團隊協調能力和綜合能力。學生能夠將課堂中所學到的知識應用在實踐中，大大激發了他們的學習興趣①，提高了他們的學習效率。

學生完成任務，取得了良好的學研結合效果，也能實現“學用結合、學以致用”的教學目標。如果學生的個人作品被客戶選用，不僅可以順利通過課程的考核，取得優秀的成績，同時，也為學生將來的就業起到了重要的宣傳作用。

4 項目考核實施方案

課程采用多元化的考核評價模式。

4.1 考核評價模式。以《刻字與雕刻》為例：即通過4個方面相結合綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質。①課程考核、實訓任務實施相結合。②模擬制作、自由制作的作品制作與展示相結合。③教師、學生評價相結合。④學校、企業評價相結合。

4.2 考核評價類型。采用“作品”的考核方式，按預定的評分標準，為每個實驗作品評分并作記載。課程的評價結果包括兩個考核成績和一個等級，分別是課程考核成績、實訓考核成績、工學結合作品等級。

同時鼓勵學生參加相關的職業技能考試，并將自己的作品和企業評價保留下來，這樣在就業時就會有優勢，勢必給學生增加了學好本課程的動力。在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考②，并在總評成績上給予適當的加分。

5 結束語

已有的教學實踐證明，在圖形圖像制作專業的課程改革與教學中，基于工學結合的理念，通過實際項目和任務，結合企業工作流程和生產規范，能使學生將所學知識轉化為實際的工作能力，提高學生的操作水平，并在教學實施的過程中，讓學生更快、更好地學習，掌握自我學習的方法，提高綜合素質和就業競爭能力，為企業提供適用型的人才。

注釋：

①有一部分學生在任務實施中，可能還會有知識或技術之外的受益。

②如果作品已被客戶使用，也可以作為免考的條件之一。

參考文獻：

[1]孫雁.任務驅動型教材：讓技能和知識“骨肉相連”[J].中國培訓，2008（05）.

[2]李建萍，胡華中.基于任務驅動的條碼技術實踐課程研究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009（02）.

[3]沈建國.工學結合培養模式下高職院校的課程改革[J].職業教育研究，2008（5）.

作者簡介：秦彩寧（1972-），女，陜西岐山人，副教授，青海交通職業技術學院教研室主任，碩士，研究方向：圖形圖像處理，多媒體技術。