《電子產品生產與檢驗》教學改革探討小議

趙巧妮

摘要：傳統的學科教育體系已經不能滿足社會的發展要求，針對《電子產品生產與檢驗》課程的特點，從課程標準、教學內容、教學實施、考核方式四個方面來講解了如何進行“基于工作過程”的教學改革。

關鍵詞： 《電子產品生產與檢驗》 教學改革 探討

0 引言

隨著電子行業新技術的不斷飛速發展，《電子產品的生產與檢驗》課程的內容也在悄然發生著變化，傳統的手工活動已經遠遠不能滿足現代電子生產的發展，而大多數的高職院校中進行的電子工藝的教學仍然是基于傳統的手工工藝的教學，偏重理論，實踐很少或者沒有，而《電子產品生產與檢驗》這門課程的特點是實踐性非常強，技術更新快，沿用傳統的教學模式教育出來的學生的結果是導致大量的學生畢業后不能適應生產崗位的要求，或者不能找到工作，嚴重制約了教育的發展，所以教學改革勢在必行，迫在眉睫。

1 基于工作過程的教改依據和方向

教育部2006年16號文件“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著面向培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”。這說明高職教育不同于一般的學術型人才和工程型人才的教育，所以必須對原有的以學科體系的電子產品工藝課程進行改革。

基于工作過程的教學改革以真實的電子產品為載體，以電子產品職業情境中的實際問題為中心，組合和重構課程內容，建設融教室、實訓室、車間為一體的車間式教學，建設“學中做，做中學”的實訓基地，營造良好的職業教學氛圍，激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力，提高教學效果，考核模式更加注重實踐和素質教育，全方位的提高學生的綜合素質。

主要從以下四個方面來進行改革：課程標準、教學內容、教學實施、考核方式。

1.1 課程標準的改革

《電子產品的生產與檢驗》課程是電子信息工程、應用電子技術專業的一門專業核心課程。用“工作過程導向”的教學方式培養學生電子產品生產、檢驗的技能。

針對該院的辦學定位、人才培養目標、崗位需求和生源情況，結合電子行業迅猛發展的現狀，將它定位為服務于電子企業，直接為現代電子制造業培養掌握電子產品生產工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才。注重培養學生的專業能力、方法能力和學習能力。培養的學生不僅僅有過硬的技術本領，也要有繼續深造的和可持續發展的前景。

學生在學習完本課程后，能掌握電子產品生產工藝的基本原理、方法及關鍵工藝技能，掌握電子產品生產制造的工藝流程及各流程環節的工藝技術，能夠進行產品工藝文件的編制和基本的工藝技術管理，了解產品工藝技術人員（PE）、測試技術人員（TE）、設備技術人員（FE）及生產、質量管理等各崗位應具備的知識、能力、素養，并能夠站在工藝工程師和生產管理人員的角度認識生產的全過程，充分了解工藝工作在產品生產過程中的重要地位，適應企業對工藝、管理技術人員的崗位需求，為先進電子制造業培養對生產過程具有真知灼見的技能型人才。

1.2 基于工作過程的教學內容的重構

表1 學習情境課時分配表

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教學內容打亂了原來的學科教學體系，以工作過程為導向，根據行業、企業專家對本專業所對應的職業崗位群進行的職業能力分析，緊密結合《電子設備裝接工》和《無線電調試工》職業資格中的相關要求，將職業行動領域的工作過程融合在情境項目訓練中，確定本課程的教學內容為四個學習情境。分別為電子產品輔件加工、通孔技術安裝、貼片技術安裝、混裝技術安裝四個學習情境，其對應的學時和教學載體見表1。

教學內容以學習情境為單位，通過具體項目操作使學生掌握電子產品的工藝過程、工藝方法和工藝文件的制定，并培養、提高學生的綜合素養。

四個學習情境按照從簡單到復雜、由易到難的認知規律來安排，按照企業生產的具體工藝流程來安排教學內容。通過學習使學生掌握元器件檢測、元器件成型、插裝、手工焊接、機械焊接（波峰焊、回流焊）、整機裝配、檢驗等技能；并掌握電子產品工藝文件的制定，生產線組織、設定方法等技能。

依據新技術的發展，內容增強了自動焊接技術（SMT、波峰焊接）、無鉛焊接、工藝文件的編制、IPC-610D等知識的講解和練習。

1.3 教學實施

按照六步法（資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估）來實施以工作過程為導向的教學過程，以學習情境二——通孔技術電子產品的生產與檢驗（指針萬用表的生產與檢驗）為例來講解如何實施。

1.3.1 資訊

學生依據提前下發的任務書，上網或者去圖書館查找有關萬用表的資料。

1.3.2 計劃、決策

依據查找的資料，各個小組討論確定組裝的指針式萬用表的型號、價格以及購買的商家等，并會分析萬用表的原理，制作各種工藝文件（焊接工藝文件、裝配工藝文件等）；合理制定本小組各個人員的分工與職責。

1.3.3 實施

依據各組制定正確的工藝文件將購買回來的萬用表進行焊接、組裝。

1.3.4 檢查

裝配完畢后，先是小組內互相檢查，然后是老師檢查

1.3.5 評估

最后對組裝萬用表過程中出現的問題進行總結，總結失敗經驗，摒棄不足；對好的要借鑒，吸取優點。

1.4 考核方式

為全面考核學生的學習情況，基于工作過程的考核方式摒棄了原來單一理論考核方式，采用過程考核方式，不僅注重學生的理論實踐水平考核，還注重學生的職業素養培養，強化學生的團隊協作能力，培養學生的自主創新能力，具體考核見表4項目公共點考核。

考核涵蓋項目任務全過程，成績采用百分制，成績的宏觀統計由4個學習情境組成，四個學習情境各占分數的比例分別是1：3：3：3，見表2所示。其中每個學習情境又有具體的考核方式見表3所示。

每個學習情境的具體考核內容分別是制定加工方案、實施過程、檢查以及項目公共點，考核比例分別是2：3：2：3，見表3所示。

表2 學習情境占據的考核比例

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表3 每個學習情境考核的內容與分值

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項目公共考核點內容見表4所示。主要是對學生的職業素養等方面進行考核，目的是讓學生真正進入企業的工作氛圍，以企業的標準來要求學生（準員工），為學生進入企業打下良好的基礎。

表4 項目公共考核分值表

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2 從事教師的要求

該課程的綜合實踐性很強，對老師的要求亦很高，故要求上課的教師至少是雙師型教師，熟悉企業的生產組織和安全操作能力，并且對從事該課程教學的教師定期培訓（至少1年一次下電子企業學習1個月），要求教師定期學習新的知識、新的工藝，這樣才能順利的實施該課程的實施。

3 結束語

該課程自2010年以來在該系應用電子技術專業09級、10級進行了教學試點改革，教學效果較好。證明學生的實踐能力、自主學習能力、創新能力、理論水平等綜合素質以及教師的教學水平等都有了很大的提高，達到了教改的預期效果，也有不足的地方，比如在班級學生人數較多的時候，如何較公平的控制過程考核方案，需要在下一步改革過程中不斷探索和實踐的。

參考文獻：

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