建構(gòu)英語教學(xué)法課程多元立體化評(píng)價(jià)體系

摘要：英語教學(xué)法課程是英語教育專業(yè)的一門核心課程，該門課程旨在幫助學(xué)生了解最基本的教學(xué)理論，掌握英語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)好這門課程對(duì)完成師范院校培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法課程 評(píng)價(jià)體系 人才培養(yǎng)

1 緒論

英語教學(xué)法課程是英語教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，它為學(xué)生從課堂走向未來的工作崗位搭建了互通的橋梁，從這個(gè)意義上講對(duì)這門核心課程的掌握關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與中學(xué)實(shí)踐教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)“零適應(yīng)期”[1]是緊密相關(guān)的。也就是說學(xué)好這門課程，不僅可以幫助學(xué)生從理論層面掌握學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)理論，而且可以從實(shí)際工作角度幫助學(xué)生獲得教育教學(xué)能力和教學(xué)技巧，最大化地降低與工作的磨合期。所以對(duì)英語教學(xué)法課程的研究無論對(duì)于學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)都是大有裨益的。

當(dāng)前對(duì)于英語教學(xué)法課程的研究成果層出不窮，經(jīng)筆者根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)論文的梳理并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前探討的中心話題主要集中于以下幾個(gè)方面：有從理論維度研究英語教學(xué)法的課程建設(shè)和改革的；也有從實(shí)踐角度探究的；亦有更多的學(xué)者從理論與實(shí)踐的雙重層面論述的。鮮有從英語教學(xué)法本身的課程評(píng)價(jià)著手，來探索相應(yīng)課程改革下的評(píng)價(jià)體系的變革。如果改革的重點(diǎn)是僅關(guān)注問題的一面而忽略另一面的話，實(shí)質(zhì)上只是表面工程，“換湯不換藥”。因此，研究英語語法課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)與教育教學(xué)改革中的課堂教學(xué)改革并肩起步，才能提升教學(xué)質(zhì)量，真正完成人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

2 英語教學(xué)法課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存的問題

2.1 整體上仍然沿用傳統(tǒng)的單一終極評(píng)價(jià)形式。所謂單一的終極評(píng)價(jià)形式是指僅采用一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，通常是閉卷的方式在120分鐘內(nèi)來考察學(xué)生對(duì)這門課程所學(xué)知識(shí)的掌握程度。盡管題型從填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答到論述，看似有主觀題，有客觀題，貌似教師理所當(dāng)然采用的一種考核方式。但事實(shí)證明“一考定終身的”的方式從理論到實(shí)踐都是行不通的。死板的試卷也許可以考察出學(xué)生當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠洃浟Α⒉糠值睦斫饬头治瞿芰Γ珔s限制了學(xué)生對(duì)這門課程連貫，持續(xù)的深入認(rèn)識(shí)和必要的想像力，無法展示學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)急能力。

2.2 評(píng)價(jià)主體元素單薄。一貫的“一言堂”教學(xué)理念仍然束縛著大部分的英語教學(xué)法教師，即使有些教師把課堂換給學(xué)生做主角，可是在課程的最終成績(jī)審定中，教師仍掌握著學(xué)生在本門課成績(jī)的生殺大權(quán)，成績(jī)高低與否全憑教師對(duì)一紙?jiān)嚲淼脑u(píng)判。評(píng)價(jià)主體是可以多元化的，而且有多種方式可以促成這種多元化的合理存在。

2.3 評(píng)價(jià)考核具體內(nèi)容客觀題勝過主觀題，理論考核多過實(shí)踐技能考察。也許為了使學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，試卷中的分?jǐn)?shù)更多地分配給了概念、定義、特征、意義等的識(shí)記考核，而忽略了學(xué)生對(duì)理論的消化吸收并再創(chuàng)新思考的能力。

3 構(gòu)建多元立體的課程評(píng)價(jià)體系

首先更新課程評(píng)價(jià)總體理念，把建構(gòu)合理高效的課程評(píng)價(jià)體系納入英語教學(xué)法課程一體化改革中。教學(xué)部《本科質(zhì)量工程》要求教育教學(xué)改革是一攬子的工程，從教學(xué)到管理都是需要同步跟進(jìn)并做適應(yīng)性改革或調(diào)整的。多元化的課程評(píng)價(jià)體系來自開放式的思維引導(dǎo)，只有從系統(tǒng)觀出發(fā)，立足“以學(xué)生為主”的出發(fā)點(diǎn)來考慮課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系的關(guān)系，才算實(shí)現(xiàn)了課程健康持續(xù)的改革，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得長(zhǎng)足的提高，人才質(zhì)量的提升才不會(huì)落空。

其次評(píng)價(jià)主體輻射多元化，可以采取教師對(duì)學(xué)生、個(gè)體對(duì)個(gè)體、小組對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)方式。打破原有的終極評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)靠攏，關(guān)鍵就是尋求最合理和有效的途徑和方式，充分去挖掘?qū)W生對(duì)本門課程的領(lǐng)悟力、感知力和理解力，使他們?cè)谖磥淼墓ぷ鲘徫恢心軌蚩焖賱偃涡碌慕處熃巧＝處煹呢?zé)任不僅是課堂中的“傳道授業(yè)解惑也”，同時(shí)需要做一個(gè)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)別人和自己的學(xué)業(yè)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體和受體，這是立體式評(píng)價(jià)體系發(fā)展的必然趨勢(shì)。

再次考核內(nèi)容和方式立體化。當(dāng)前高等教育出版社新出版的《英語教學(xué)法教程》仍然是該課程的主要使用教材。該書全面介紹了英語教學(xué)的基本概念、交際教學(xué)原則和活動(dòng)、備課、課堂管理方法、語言知識(shí)的教學(xué)方法、聽說讀寫四項(xiàng)技能的教學(xué)、綜合語言技能的教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)與使用等。[2]顯而易見，理論介紹僅是為實(shí)踐做鋪墊，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教法理論分析來解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。所以建議課程考試可以分為閉卷和開卷兩種方式兼用，理論知識(shí)占20%，實(shí)踐應(yīng)用占50%，課件、教案和教具制作等占30%。考核的時(shí)間可以是隨堂考試、突擊檢查、期中測(cè)試和期末考試，考試評(píng)分可以關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也不忽略課下學(xué)生的努力，全程全面地給予學(xué)生以客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，英語教學(xué)法課程對(duì)于學(xué)生未來的中學(xué)或小學(xué)教育教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。只有積極促進(jìn)課程的一體化改革才能使英語師范生的職前教育與“兩個(gè)課標(biāo)”接軌，切實(shí)保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙風(fēng)云.“零適應(yīng)期”中學(xué)英語教師培養(yǎng)模式研究——中學(xué)

英語教師職業(yè)技能課教學(xué)活動(dòng)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)[J].高師英語教學(xué)與研究， 2005（2）.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]荊莉.英語教學(xué)法課程改革芻議[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

作者簡(jiǎn)介：李鐵（1977-），女，內(nèi)蒙古臨河人，西安文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法與課程論。