以學生為中心的高職醫學院校藥理實驗教學模式探討

唐當柱 凌萬成 黃金娥 朱自仙 李娜 代蓉

摘要：通過建立學生助教藥理實驗教學模式，充分開發學生的自主學習意識，調動學生的積極性和學習熱情，體現了以學生為中心的教學理念，探討提高高職醫學院校藥理學實驗教學的水平的方法。

關鍵詞：高職醫學教育 藥理實驗 學生助教

藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁，是高職醫學院校學生的必修課程。藥理學實驗課是藥理學教學的重要組成部分，通過實驗課的學習不僅使能夠加深學生對理論知識的理解，還可掌握一些醫學科學研究的基本方法、技術和實驗操作技能，學會規范使用實驗相關的儀器，正確獲取實驗數據和書寫實驗報告，初步具備觀察、思考、分析和解決實驗中遇到問題的能力，養成實事求是、科學嚴謹的態度[1]。學生是實驗教學的主體，在制定實驗教學體系實驗教學方法方面，應根據學生的特點進行改革和探索[2]。為此，可結合藥理實驗教學中存在的問題，逐步形成以學生為主體、以能力培養為主線的學生助教教學模式，在改革實驗教學方法、提高教學質量，培養高職醫學院校學生綜合素質方面，進行了有益的實踐探索。

1 當前高職高專藥理實驗教學存在的問題

隨著國內各高等院校招生規模的不斷發展，高校師資的增長率遠低于學生增長率，特別是高職高專，校企一體化建設，企業中的行業精英以兼職教師身份到學校授課，極大地促進了高校與企業、學生與社會的接軌，提高了學生的就業率；但由于兼職教師在校時間短，不能系統的參與到高職院校的各項教研、教改等工作中，使得專職教師的工作壓力與日俱增。特別是實驗帶教老師的不足導致[3]：①教師忙于實踐教學，沒有足夠的時間進行教學法及科學研究活動，影響教師自我水平的提高；②實驗課時減少，教學內容以簡單易做的驗證性實驗為主，遏制了學生創造性思維的培養；③教師的授課重點在于實驗內容的講解及實驗儀器的使用注意事項，對學生實驗過程的全程指導不到位，實驗中遇到的問題得不到及時解決，影響實驗教學的質量；④管理不到位，部分學生操作不認真、編造實驗數據，實驗的嚴謹性受到極大挑戰，學生的學習興趣降低。針對這一現象，該院從2011年9月起首先在藥理實驗室引進學生助教這一教學模式。

2 引進學生助教模式的意義

19世紀末，哈佛大學首先創立了研究生助教制度，規定研究生除了努力學習專業知識外，還要協助導師做好教學工作s。該教學模式具備以下優點：①有利于建立和諧的師生關系；②能激發學生自主學習的興趣；③能有效管理課堂，實現績效互動；④能創建有效的學習型課堂，在無形當中促進了教學質量的發展[3][5]。90年代起我國綜合性大學逐漸參考哈佛大學的模式，開始嘗試推行研究生助教制度，取得了一定得成果。2000年以后全國各地許多大學先后啟用這一機制，緊接著，部分工科類專科院校，也開始嘗試學生助教制度。高職高專院校培養的是技術應用型技能人才，學制一般為3年，而真正在校學習時間僅為2年，有別于研究生及本科學生，如何在短時間內提高學生的對手及綜合素質能力成為急需解決的問題。針對這一問題該院啟用了學生助教實驗室模式，將其定位為實驗教學輔助及開放實驗室的輔導。

3 該院學生助教的運行模式

學生助教的選拔是一件非常嚴肅的事情，事關學校人才培養質量的提升和育人環境的改善，應從助教崗位的設置和原則、助教崗位的申請與聘任、助教崗位的職責、助教工作的考核與獎勵等方面作出了規定。首先選取導師和助教的模式采用筆試加面試，導師由專任教師擔任，必須有很強的責任心、善于與學生交流、有豐富教學經驗和一定科研能力。助教從自愿報名的新生當中通過筆試及面試的方法選取責任心強，動手能力好，具有良好團隊合作意識及較好邏輯思維能力的10名左右學生，進行為期半年的實驗技能培訓，半年后通過基本操作的考核方能開始輔助教師進行實驗教學和實驗室開放期間的管理。第一屆學生助教的培養主要由藥理實驗室教師利用課余時間，從最簡單的動物飼養直到綜合性實驗的設計與操作進行系統的藥理實驗操作培訓，并確保每一位學生都能勝任實驗指導工作。以后每一屆的助教學生均由上一屆學生負責培訓與指導，加強了助教隊伍的梯隊建設，老助教幫助新助教，發揚“傳、幫、帶”的作用；指導教師只需從旁協助，對學生無法解決的問題進行輔導，保證在助教的能力和質量上形成良性循環。

學生助教的管理，借鑒學生社團的管理模式，設助教組負責人和書記員。助教組負責人，主要負責所有學生助教的管理和日常工作的安排，書記員則負責日常事務的記錄與協調。助教組負責人直接對指導教師負責，如此一來，即可以增強學生的自我管理能力，也可以增強學生的協調能力、促進團隊合作意識，在一定程度上促進了學生的成長。在實驗教學中，有了學生助教的參與，教師從全能的教的角色逐漸走出來，承擔同行者和督導者的角色，教師與助教一起探討課本知識，促進實驗課程內容和知識的改進與創新。在與助教的溝通和互動中，及時發現學生在實踐中出現的薄弱環節，針對性解決學生面臨的主要問題。指導教師也會不定期對助教學生的實驗操作能力進行考核，對考核不合格的進行專項培訓，直至合格后才能重新投入到助教工作中，即保證了質量又增強了學生的動手能力；做到嚴格標準，規范管理，充分調動和發揮學生助教的積極性和創造性。

4 學生助教有效地提高了藥理實驗教學的質量

藥理實驗室學生助教的工作主要有：輔助實驗教學和開放實驗室。在輔助教學方面，學生助教主要是負責指導各班級正在進行的實驗操作，每一位學生助教負責指導一個組，糾正學生的操作錯誤，解決遇到的問題，同時起到督促作用。通過學生助教的指導，藥理實驗由驗證性實驗已逐漸轉變為學生自主設計性實驗，實驗成功率也由原來的70%提升至90%。該院各實驗室在課后均面向全院師生開放，學生可以利用實驗室開放的時間對不熟悉的實驗操作進行強化，也可以設計好實驗方案后，在學生助教的輔導下獨立完成。這種學習模式，構建了以學生為中心的分層次、模塊化的開放型藥理實驗教學平臺，實現了加強學生動手能力、綜合分析問題、解決問題和創新能力的培養。為醫學畢業生更好地服務于臨床打牢基礎，做好準備。

5 學生助教使助教學生的綜合素質得到了發展

藥理實驗自從聘用學生助教以來，藥理實驗教學在學生滿意度上較其他實驗課程提高20%左右，達到了95%。通過學生助教的指導，學生實驗能力顯著提高，全院90%以上的師生均給予了學生助教很高的評價。在改進教學方法上取得了一定的突破。而對于助教的學生本身來說，在輔導同學的同時，表達能力、思維能力、動手能力等方面都得到了較好的鍛煉。2011年9月進入實驗室的第一批學生助教已經進入實習階段，據了解，10名學生助教目前已有3名與用人單位簽訂了勞動協議，另外6名同學因實習過程中表現突出得到了實習醫院聘用意向。實踐證明，學生助教這一機制不僅能在研究生、本科生當中運行，在醫學類高職高專教育中也發揮著重要的作用。基于我國職業教育的現狀，以及技能培養的特殊性，這一制度的推行將有利于學院、教師及學生本身的發展，為醫學類高職高專更好地服務學生、服務社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]盧欣.以學生為中心提高藥理學實驗課質量[J].河南職工醫學院學報，2012，24（4）：549-550.

[2]李光提，侯加林，張業民.以學生為中心提高實驗教學質量的實踐與探索[J]實驗室科學，2012，15（4）：13-16.

[3]肖利，劉茂軍，曹麗華.建立學生助教機制，提高實驗教學質量[J].大學物理，2008，8（8）：45-47.

[4]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

[5]果秀敏，楊容，王春.談高校學生助教的作用，河北農業大學學報[J].2004，6（2）：18-19.

基金項目：昆明衛生職業學院教研教改項目（JY2013-7）。

作者簡介：唐當柱（1988-），男，廣西賀州人。

通訊作者：代蓉