論高職公共英語聽說教學改革

韓彤燕

摘要：本文針對目前高職高專學生英語學習現狀以及英語課堂教學存在的問題，根據聽說教學法和交互式教學法的理論指導提出高職院?？梢試L試進行以聽說為主的教學改革，提出利用各種現代化技術手段以及互聯網資源等開展聽說教學，以提高學生的學習效果。

關鍵詞：高職高專 英語聽說 教學改革

隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學率已達90%多，高職高專院?；疽呀浭盏姿懈咧新毟弋厴I生。新形勢為高職公共英語教學帶來新挑戰新問題，需要廣大職業院校的英語教師共同探討。

1 高職院校公共英語教學現狀

1.1 高職院校學生的英語水平現狀

2002年頒布《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），職業教育走過了蓬勃發展的十年，如今高職院校的教學設施、實訓設備前所未有的先進、師資力量空前強大，而其招收學生的文化基礎卻普遍不如過去幾年。學生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴大的學校自主招生學生和從職高考入的學生，他們的英語基礎比高考學生更差，只停留在初學者階段。所以目前高職學校的學生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學生在英語課上學習相對復雜的英語文章，寫各種英語應用文體，通常班里只有少數學生可以跟上教材的深度，對多數人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學方式，應該縮減英語閱讀內容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學，以適應目前高職院校英語教學出現的新情況。

1.2 高職院校英語課堂的教學現狀

傳統高職高專的英語課通常是教師按照教材每個單元按部就班的傳授學生聽說讀寫四個內容。鑒于學生的英語水平，多數教師會自動將課本的聽說部分變為閱讀來講解，閱讀內容通常只是講給班里基礎較好的學生，對基礎較差的學生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀的英語教師不會使用電腦制作課件等等，多數教師會略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應用文的學生都是鳳毛麟角。種種現狀使得寫作幾乎成為學生不可能完成的任務。可是面對這樣的教學現狀，高職的英語教師仍然在給學生講這樣的內容。

2 理論依據

源于上世紀40年代初為美軍培養戰時翻譯人才的聽說教學法（Audio-lingual Method ）。其代表人物結構語言學家L. Bloomfield認為，語言學習應該聽說先行，之后加入讀寫。學習語言首先要懂得語言的結構特征，在具體操作上應最先給學生系統的傳授系統語言發音，再傳語言的基本語句結構，之后對基本句型輔以大量口語訓練，句型練習成為基礎的課堂教學任務。讓學生在教師的指導和控制下開展操練活動。它強調用模仿和重復來學習對話， 要求在句型教學的基礎上講授語法知識，通過大量重復的語言練習使學生達到自動化的程度。

交互式教學法（Interactive Teaching Approach）最早出現于上世紀80年代初，其代表人物是美國舊金山大學語言學院院長H. Douglas Brown，他提出語言是交際工具，學習語言最終是為了實際交流。交互式教學法強調語言課堂應以對話為主，應該注重培養交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言教材，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程應圍繞語言功能的特定任務而展開。

3 高職高專英語應改成以聽說為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽的課件制作開展聽說教學

得益于現代信息技術的迅猛發展，教學手段也日益現代化，廣大高職教師應該充分利用前進信息技術給教學帶來的便利推進教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來巨大的視覺沖擊。如今PPT絕不是只為學生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過互聯網上搜索下載，它可以為課堂提供無窮無盡的素材和信息。教師根據教學內容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語視頻，在以聽說為主的高職英語課上，教師可以使用PPP教學模式，首先知識呈現（Present），用很短時間教授課本知識，然后配合教材知識點，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優點是給學生的眼和耳同時輸入，會吸引學生的注意力，而且地道的發音和配以有具體情境的對話有助于學生理解語言的真實使用。之后練習（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學生模仿視頻發音，甚至包括肢體語言等，再分小組練習、記憶、互相糾錯。最后展示成果（produce），代表學生向全班演示小組或個人學習成果，教師還應收集一些適合學習話題的圖片，讓學生以回答教師問題、小組對話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學生的視覺聽覺一直被教師引導，知識呈現生動直觀，內容豐富，語言真實逼真，大大優越于教師主講的傳統課堂。

3.2 利用學校局域網開展教學

新世紀國家提出要大力發展職業教育的戰略規劃，10年間教育部和財政部先后評出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業教育蓬勃發展，許多高職院校都安裝了校園網上授課系統，英語作為一項大學科更是備受重視，許多學校都安裝了英語局域網上教學軟件以及學生課后網上自主學習軟件。教師可以充分利用互聯網技術服務日常教學，在采用局域網的英語課堂上仍然可以采用PPP教學模式，開展英語聽說授課。網絡教室里可以實現不干擾其他同學進行分組對話、原聲模仿練習、人機對話等一系列自主學習，同時網絡教學可以自動分析出學生的語法、發音錯誤，大大方便了學生的學習。可以說基于網絡的教學設施及教學軟件改變了過去教師主講的課堂模式，在英語網絡課堂上，教師是學生學習的組織者、促進者和督促著，而網絡這個中介物一方面為學生提供豐富的學習素材，同時也為學生呈現出不同于在普通教室內學習的e時代感覺。

3.3 實行分層次教學

不同地區考入同一學校的學生常常由于地區基礎教育水平的不同英語能力也差異很大，所以在高職院校對學生英語學習提出統一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應該在學生入學后對英語進行摸底考試，根據考試結果再在同系內對學生進行分班，盡量使水平接近的學生分在同一班內，這樣更容易有針對性的開展聽說教學。沒有可能以班為單位分層級教學的情況下，教師對即使是同一個班的學生同樣應該分層次展開教學，英語基礎較好的同學完全可以傳授更多的知識，教師給予更多用英語交流對話的機會，任命他們為小組活動發言人，而對于基礎相對較差的同學，應該每節課特別安排10分鐘左右的“可理解的語言輸入”真正應該以聽說為主，并且按照在二語習得教學理論中闡述的按照英語習得順序來幫助學生學習。Schumann等人經過研究認為，第二語言的習得有自然的發展順序，這個習得順序不會受到學習者和學習環境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習得英語的14種常用語法的發展順序基本一致，廣大教師在上課時可以嘗試遵循這一順序教授基礎差的同學。對于基礎較好并喜愛閱讀的同學，學?？梢酝ㄟ^開設英語閱讀選修課來滿足這部分同學的需要。

4 結語

以聽說為主的英語課堂會提高學生的英語學習興趣，同時對高職教材以及教師的課堂控制能力、口語表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語教師共同探索和努力。

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