有效提升職初教師體育課堂教學能力的策略研究

□干懿潔 柳青

（上海市奉賢區匯賢中學上海市奉賢區陽光外國語學校）

1.研究目的

體育教師是體育課程發展的主力軍，能否提高教學質量、提升教學效率主要取決于體育教師的專業化成長。隨著《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的貫徹實施與體育課程改革的深入發展，對體育教師提出了更高的要求。職初教師作為體育教師隊伍中的新生代力量，其專業成長至關重要，將直接影響整個體育教師隊伍的梯隊建設。課堂教學能力正是職初教師專業成長的重要鋪墊，更是提高體育課堂有效性的關鍵。本研究主要圍繞0-3年期職初教師課堂教學方面出現的問題展開研究并提出可行性的建議，為提高職初教師的體育課堂教學能力提供實踐依據，同時也為促進職初體育教師專業化發展提供參考和指導。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

查閱有關提升職初教師體育課堂教學能力的相關文獻資料，為本研究提供參考。

2.2 調查訪談法

對上海市奉賢區南橋城區5所初中的20名職初教師有關課堂教學方面的問題進行訪談，為推進提升職初教師體育課堂教學能力的策略提供依據。

2.3 觀察法

觀看40節職初教師的隨堂體育課，針對課堂教學出現的問題進行及時的記錄和描述。

2.4 系統分析法

對收集到的材料進行檢查、梳理和分析，使之條理化和系統化。

3.研究結果與分析

3.1 教學設計方面

教學設計能力是教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。教學設計能力主要體現在教材鉆研能力和創新開發能力。鉆研和分析體育教材是制定單元教材教學流程和課時計劃，以及實施課堂體育教學的重要保證。本研究發現，職初教師的最大問題在于不會深入分析技術動作結構，一節課就對整個技術動作進行練習，卻對其技術要領不知其所以然，重難點的把握能力非常欠缺，教學目標的設計難度沒有針對學生學情。如：在一節站立式起跑的第一課次的教學中，某職初老師就將3課次的內容全部在一節課中灌輸，起跑姿勢、起跑后加速跑、50米沖刺跑，整堂課形成了滿堂灌。又如：體操器械跳山羊，第一課次教學目標就設定為約有70%以上能順利過山羊，很明顯該目標預設過高，很多學生都是第一次接觸山羊，尤其是女生對器材有畏懼心理，這樣都很難達到過山羊的目標。創新開發能力也是體育教師課堂教學能力的重要組成部分。教學方法的創新和自制教具的開發都能提高學生的練習興趣。本研究發現，較多職初教師的體育課堂缺少創新的練習手段，場地布置陳舊，自制器材缺失，教學方式公式化，只會跟著教材上課，不會有效地 “開發創新”教材，缺乏教學創新能力和教法創新。如：一節七年級的障礙跑課。整節課中該教師組織圍繞5塊墊子和5個跨欄架進行連續滾翻和連續鉆越的練習，嚴重缺乏了對障礙跑器材的創新開發研究。學生在練習中也表現相當枯燥乏味。因此職初教師的教學設計能力亟待提高。

3.2 課堂調控方面

體育課堂的調控能力主要體現在課堂組織調動能力和課堂語言組織能力等方面。課堂組織調動能力是體育教師在掌握一定的體育專業知識和體育教育理論的基礎上，通過體育教育實踐積累，逐步形成和發展的，在體育課堂教學中把學生有效組織起來，有序地進行有效的教育教學活動，從而達成教育目標的能力。本研究發現，職初教師的課堂組織調動能力有待加強，較多的職初教師對整個班級的掌控能力稍顯不足。體育課堂經常會出現失控現象，部分學生會出現結對聊天，隨意嬉戲玩耍的現象。如：一節籃球胸前傳接球課，課中有學生自行離開玩球，該教師下課整隊時才予以察覺。整節課中該教師沒有合理地進行隊伍變換和隊伍調動，學生課堂規范比較凌亂。課堂語言組織能力也是體育教師課堂教學主要技能之一，是課堂調控能力的重要組成部分。本研究發現很多職初教師的教學語言不夠形象生動直觀和簡潔明了，無法讓學生迅速理解動作技術的要領，較多職初教師未能做到常態課精講多練的要求。如一節蹲踞式跳遠的教學課，教師全課的集中講解次數高達10次以上，嚴重削減了學生的練習時間，運動負荷遠沒有達到教學設計的要求。

3.3 評價反饋方面

評價反饋能力包括課堂教學中的過程性評價滲透、課中的教學反思和課中的及時反饋。過程性評價融于課堂教學過程中，與教學活動同時并進，根據學生在課堂練習中的進步情況及時給以激勵性評價。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己在教學活動過程中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。及時反饋是教學反思的成形結果對學生的及時告知。本研究發現，職初教師的體育課堂中過程性評價和教學反思能力缺失嚴重。大部分職初教師都抱著一種 “上過算過”的上課心態，未能針對學生的個體差異，在課堂中對學生進行過程性評價，更沒有及時捕捉課中的生成性問題進行教學反思，進而及時調整教學策略，激發學生練習積極性。對學生學練情況的及時反饋也普遍較少。

3.4 課堂育人方面

體育教學作為一種將體質、能力、意志和精神等有機融為一體的綜合教育手段，旨在使學生個體的人格完善、情感豐富、健身愉悅與涵養得到提升。體育課堂的育人價值主要體現在：促進學生身體向全面、主動、和諧的方向發展，形成終身體育和健康生活的意識，獲得積極健康的情感體驗、科學健身的行為能力和平等競爭的價值觀念，培養堅強的意志品質、團隊合作和奮勇拼搏精神，以及愛集體、愛祖國的責任感和使命感。本研究發現職初教師的體育課堂育人能力薄弱。如：當學生遇到體能和技能練習困難時，較多職初教師未能及時給予幫助與指導，說明教師樹立學生主體意識還不充分，觀察能力和應變能力還不強，與學生之間的情感交流尚需努力。還有較多職初教師對體育課程的隱性價值認識不夠到位，表現在課堂教學目標的達成度較低。

4.策略與建議

4.1 組建職初體育教師研修班

為了有效提高職初教師課堂教學能力，提升體育課堂教學有效性，區級層面可計劃組建職初體育教師研修班，組織職初教師進行系統的課堂教學能力培訓。通過教學設計的理論培訓和集體磨課，不斷提高職初教師深入分析教材的能力，

學會合理切割動作技術，把握好各課次重難點，并根據教材內容的特點，設計創新各種活潑多樣并結合時代的教學方式。同時定期組織開展同課異構活動，以小組為單位，圍繞同一個教材內容，組內不同的教師進行上課實踐，并邀請體育學科專家走進課堂進行專業引領。通過“上課——說課——評課——再上課”的研究形式，逐步引導職初教師轉變教育觀念，提高對教學技能的掌握和學習。此外，研修班還可定期組織開展各類評比活動，如教學設計評比、模擬上課評比、教具制作評比等。研修班的結業考核方式可采用理論和實踐考核，旨在提升職初教師的教學設計能力和課堂調控能力。

4.2 編制過程性評價體系，鼓勵過程性評價與教學反思貫穿體育課堂始末

過程性評價體系的制定與運用能較全面、及時、持續地對學生學習進行評價，對學生體育學習評價也更客觀、合理。同時，將學生學習進步幅度納入評價體系中，滿足學生心理和情感的需要，激發學生學習的動機，學生的學習態度將會更加積極、主動和自覺。過程性評價體系的制定與運用能培養學生積極的情感態度和團結協作的精神，能促進學生相互幫助，相互鼓勵，有利于形成良好的班組學習氣氛。因此，可邀請體育學科專家共同研制體育課堂過程性評價體系以供職初教師使用。體育課堂中將過程性評價的理念貫穿始末，及時做到課中的教學反思，及時關注學生學習過程中的變化，以便隨時調整教學手段，達到最好的教學效果，為提高職初教師的課堂教學水平和提升體育課堂的有效性奠定堅實的基礎。

4.3 加強自身學習修養，提升職初教師體育課堂育人能力

體育與健康學科育人的主陣地在課堂，關鍵在教師。只有通過教師的創造性活動，深入挖掘教材育人的內涵，才能將教學內容具化為育人目標的行為，即學生在思想情感、意志品質等方面的認知與實踐，不能搞形式主義。要提高體育課堂育人能力，職初教師必須要不斷加強自我學習修養，深入研究體育教材，學生學情，教學方法和評價反饋，積極參加各類培訓，通過不斷學習，深刻領會新的體育課程理念，營造教學主題功能和諧發展的環境，注重育人意識和習慣的培養，學習并掌握新的教學手段方法，在育人能力方面全面提升的高度上促進自身的專業發展。體育教材的項目內容，有的要求速度、力量、耐力等身體素質，有的充滿競技性，技術難度大，這對學生來講富有挑戰性，要求教師善于挖掘教材豐富的內涵。如在球類教學比賽中，讓學生懂得比賽取勝的關鍵是靠集體力量，靠相互之間的密切配合，從而增強學生的集體觀念和協作精神。在體操項目的支撐跳躍練習中，學生容易產生恐懼心理，教師在教學中必須針對學生的心理加以教育引導，鼓勵學生樹立勇于克服困難的意志品質，同時在相互保護與幫助中增加一份責任心。只有這樣，才能提升職初教師的體育課堂育人能力，才能提高體育課堂育人教學的有效性。

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