語文教學要著力于“為了不教”

韋會明

我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。教師的教是暫時的，學生的學是長期的。我們要著力于為了不教。正如法國啟蒙思想家洛克所說：“（教師）不是要把世界上可以知道的東西全部教給學生，而是要使學生愛好知識，尊重知識；要使學生采用正確的方法去求知，去改造他自己。”又如德國著名教育家第斯多惠所說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”這些言辭啟迪我們，教師在教學中不但要向學生傳授知識，更要重視培養其能力，促進智力進一步發展，這也是現代社會發展對教育和人的素質的必然要求。從這種意義上說，“教是為了不教”客觀上也對教師提出了更高更新的要求。為了不教，我們在初中語文教學活動中，應該從以下幾個方面去努力。

一、尊重和信任所教對象是“為了不教”的前提

俗話說：“三分教，七分學。”這是很有道理的。教師的教，不僅要傳授知識，更重要的是啟發思維，培養學生的思考能力，鼓勵學生獨立思考、自由表達，增強他們的自信心。教育實踐表明，一個缺乏自信心的學生是不可能進行創造性的學習的。若學生從教師那里經常獲得被尊重、被信任的心理滿足，就會增強他們的自信心，并轉化為創造性學習的內在動力。所以教師要尊重和相信自己的學生，這是達到為了不教目的的前提。

毛澤東同志在《矛盾論》中指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部。”很明顯，在教與學這一對矛盾中，教師的教是一種外因，只有通過學生的思想內部的矛盾運動，才能發生作用。教師的教是否見效，就要看能否充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。而要調動學生這“三性”，教師必須相信學生，深信他們會成為學習的主人。那種動不動就以“法官”的身份，板著臉訓斥、罰站，甚至將學生趕出教室、停學的做法，不僅挫傷了學生學習的積極性，也有損教師的形象。因為教師和學生的關系是平等的，當師生關系處于平等、和諧的狀態時，學生就會有一個良好的學習心境，思想就活躍，就容易激起創造性思維的火花。反之，如果師生關系緊張，學生常常處于怕答不上問題或答得不對、不圓滿而遭教師訓斥、指責的畏懼的心理狀態中，帶著一種像走“沼澤地”似的謹慎感學習，那么恐怕很難有探求真知的激情了。我們應該提倡教師與學生交朋友，教師應該關心學生的學習和生活，經常深入到學生中間去，跟他們談心，傾聽他們的意見，幫助他們解決一些實際問題，特別是幫助他們解決學習中的一些困難，使他們感到老師是關心他們的，從而解除他們的各種思想顧慮，專心致志地投入到緊張的學習中去。

有了相信學生的思想，教師就會真正尊重學生在學習中的主體地位，保證學生有充分的自學、思考、合作學習、交流討論及動手操作的時間，也才能給學生充分的自由度，給他們思維的自由，發揮的自由，選擇學習方式的自由，讓學生勇于去探索、創造。這樣，教師才能將教學變為“導學”、“激學”，使學生樹立起學習的心理優勢，產生“我愿意嘗試”、“我能學會”、“我知道怎么學”的內在的學習動力。

二、注重教前準備是“為了不教”的必要條件

毛澤東同志說得好：“不打無準備之仗。”要想做好為了不教，教師在課前必須認真備好課，熟悉教材教法，熟悉學生。這是做好為了不教的必要條件。

要做到熟悉教材教法，教師首先必須反復學習教學大綱，了解初中階段各個學年初中語文教學的目的、重點、難點、要求，從總體上明確在“加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐”上讓學生達到什么程度，考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求，訂好每個學期的教學工作計劃。其次，要認真鉆研教材，對每個單元鉆深鉆透，要把握住作者寫文章的目的，理清文章的思路、結構、表現手法，領會作者的感情等。深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學生處于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性，理論聯系實際，把能力培養寓于知識運用之中。

所謂熟悉學生，就是了解學生的學習態度和掌握知識的程度。一個班四五十個學生，不僅他們所掌握的基礎知識有差別，而且接受能力、分析問題、解決問題的能力和學習態度都不同。只有我們深入了解，掌握了這些情況，才能在教學活動中對不同程度、不同類別的學生提出不同的要求，做到有的放矢，因人而異。特別是需要向學生提問題時，對不同程度的學生，所提的問題的難度一定要有所不同，使多數學生，尤其是基礎較差的學生都能在教師的啟發引導下答得出來，都感到自己是能夠學好語文的，以此激發他們學習語文的熱情。

三、精講多練是“為了不教”的主要教學方法

現行的人教版初中語文大多課文內容比較淺顯，文章結構也比較簡單，只要學生善于利用工具書和課文注釋，都能讀得下去，對課文的大意也是可以理解的。如果我們在教學活動中還一味沿用過去那套單純由教師講，學生聽的“注入式”的教學方法，不僅學生聽不進去，也不利于發展學生的智力。只有走教師精講、學生多練的道路，才能培養出適應新時期需要的、能獨立思考、不斷創新的“開拓型”人才。

精講多練，不只是節省時間的問題，更重要的是要指導學生去探討學習方法、規律，提高他們的自學能力。

精講，不是面面俱到，不分粗細，平鋪直敘地從頭到尾地灌輸，而是畫龍點睛地把課文的重點、難點和關鍵講清楚，使之起到引導、解惑、提高的作用。這就要求教師凡是學生看得懂的，讀得通的課文就不講，或者少講，讓學生自己去讀讀想想，議議寫寫。在學生比較難于理解的地方，教師要抓住關鍵的字詞、句子、段落進行講解，突破關鍵，帶動全篇。

多練，就是要根據不同課文的教學要求，精心設計一定數量、由淺入深、與實際相結合的練習 ，這對掌握知識，形成能力具有不可替代的作用。培養學生學習并運用語文知識能力的方法是：一要寓講于練。一堂課45分鐘，教師講的時間約占二分之一，最多不要超過三分之二，其余時間給學生讀讀議議，講講寫寫。比如辨字組詞、造詞造句、修改病句，給課文劃分段落層次，歸納課文大意，分析課文結構、寫作手法等等，都可以在教師的指導下，讓學生自己去討論完成。二要抓好課堂作文訓練。作文教學是語文教學的重點訓練內容，除了指導學生認真完成大作文之外，更重要的是結合講讀課文，指導學生做好作文單項練習。如仿照課文寫開頭，寫結尾，寫過渡，寫照應，寫外貌形態，寫心理活動，寫景物等，化整為零，各個擊破。在仿寫中，要注意強調創新，不能依葫蘆畫瓢。這是提高學生作文能力的基本功，應該不厭其煩地扎扎實實地抓好。三要開辟第二課堂。要有計劃地布置學生的課外閱讀，指導他們寫日記、周記，辦板報、校刊，組織各種興趣小組，舉行智力競賽等，擴大視野，充實各種知識。

總而言之，為了不教，我們教師不僅要相信自己，更要相信學生；不僅要研究教師的教法，更要研究學生的學法；不僅要傳授知識，更要培養學生的能力。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。” 教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發思維，培養學習思考能力。讓學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，做到學用并舉，學以致用。

（責任編輯 韋淑紅）