緊扣課文 進入情景運用比較 抓住重點 感情提升

孫中雪

小學語文閱讀教學，應重點讓學生在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，做好品詞析句教學是小學語文閱讀教學的根本。我們在教學中要教給學生品詞析句的方法，讓學生通過自己的思考和分析，去體會文章的內涵和作者遣詞用句的絕妙之處，以提高學生的分析能力和對語言文字的鑒賞能力，從而真正“品”出語文課的味道。

小學語文教材所選編的多種體裁課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。語文閱讀教學的整個過程都滲透著美。一堂好的閱讀課，應該猶如一支動人的樂曲，學生在美的境界中獲得知識，得到感悟。閱讀文章應側重引導學生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內涵與情味以讀為主，注重學生自己獨特的感悟，是新的《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。我們在教學中要教給學生品詞析句的方法，讓學生通過自己的思考和分析，去體會文章的內涵和作者遣詞用句的絕妙之處，以提高學生的分析能力和對語言文字的鑒賞能力。

一、緊扣課文中心品詞析句

“濃縮的往往都是精華”。課文中，有些詞句的意思并不是直接寫出來的，而是圍繞課文中心含蓄地表達出來的。因而教學中要善于教會學生緊扣課文中心，聯系特定背景下的人物的思想感情來品詞析句。

二、進入特定情境品詞析句

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。教學當中的“情境”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

語文教學中，教師還要相機激起學生的情感波瀾并使其與課文中人物的思想感情相一致，讓學生進入境界，入境動情，并通過品詞析句以加深對課文的理解。

三、注重朗讀品詞析句

我們的漢語言文字特別具有靈性，語言凝練而意蘊豐厚，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘悅耳。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《宿新市徐公店》一文，可以了解到暮春時節，農村生活的安靜，景色的優美，是靜態美；兒童在追趕黃色的蝴蝶，在嬉戲，是動態美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗田園”的景象。再如：《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起了強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特的感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

教師在指導學生朗讀的時候，要注意培養形象感，激活學生頭腦中儲存的文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉變為形象鮮明的內心視像。

四、運用比較法品詞析句

張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程。”課文中的每一個詞語和句子都是經過作者推敲出來的，在教學中，我們可以引導學生先把有關的詞語去掉來品析句子，然后再把詞語放進去來分析一下，通過比較來體會句子含義。

如在《荷花》一文中有這樣一句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。句中有“冒”一詞，我先讓學生把它去掉來分析一下句子，這時，學生會發現句中所說的白荷花和其它荷花一樣。如果讓學生把“冒”字加進去，再仔細品味句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的意思就很明白了。為什么說白荷花是冒出來的呢？這是因為白荷花十分美麗。作者這樣寫，既突出了白荷花的漂亮，也表達了對白荷花的喜愛和贊美的感情。閱讀文學作品必須要披文入情，沿波討源。故教師應當帶著學生“品味”文章，喚起學生對作品的審美感情。

五、抓住重點品詞析句

語文教材中的篇章，無不是精雕細琢的精品，深入賞析，韻味無窮。閱讀中，引導學生抓住重點詞句，品詞、品句，了解詞句在當時特定環境下的作用及詞語大意，使學生在欣賞名詞、名句之時，思想感情得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內容。如教《槐鄉五月》一文，抓住重點句：“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”品析重點詞“浸”的意思，以及在句中的含義，從而感受作者用詞的準確。品詞析句后，再指導學生朗讀，感受作者對槐鄉的贊美之情及用詞的精當，從而培養學生對語言文字的理解。

六、在感情提升中品詞析句

一篇優秀的文章，它的情節結構、人物形象、典型環境都有從作品的整體中產生的。在學生的感知還沒有實現“知覺完形”時，教師切不可支離破碎地講解課文。在審美感知階段，教師只有讓審美主體以整個身心擁抱審美對象的時候，所有的感覺才會共同發揮作用，從而才會把握作品中通過語文描繪的形象、色彩、情節、意境，領悟語言的內蘊。

知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。因此，品詞析句方法的掌握與否，是檢驗語文閱讀教學成功與否的試金石。我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”。只有這樣才能“品”出語文課的精彩，也真正達到語文閱讀教學的目的。

【作者單位：灌南縣花園小學 江蘇】