《青海高原一株柳》微課例研究

龔嵐

《青海高原一株柳》是陳忠實寫的一篇借物抒情散文，文章的字里行間蘊含著對柳樹那頑強生命力的贊嘆與敬畏。文章語言生動，文字優美，結構典型清晰，但由于文章篇幅較長，對于小學生來說，教學略有難度。那么如何突破這個難度，做到“長文短教”，且讓學生學有所得呢？在今年的省“師陶杯”頒獎活動暨區第四屆課堂有效教學研究節中的課堂教學展示中，我執教了此文，故對此文進行了深入的文本研讀與課堂探究，收獲頗多。

一、扣住“神奇”，一唱三嘆

《青海高原一株柳》這篇課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經受高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生存了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。在仔細研讀了這篇課文之后，我第一次設計的教學主線是抓住“這是一棵神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”這句話進行一唱三嘆。

【教學設計】

……

在復習導入后引出：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】（板書：神奇）

（一）神奇在哪些地方？

1.生長環境

在如此貧瘠荒涼的高原上，居然能有這樣一株柳樹，真是——神奇，怪不得作者說：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！浚ㄉR讀）

2.形態

一奇：粗壯高大

二奇：堅硬如鐵

三奇：蒼郁深沉

（二）看著這樣一株柳樹，作者不由得發出了這樣的感嘆：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！浚ㄉ僮x）

……

【教學反思】

基于這樣的教學設計，我進行了第一次試上，很多老師聽了我的試上課后都肯定了我的教學思路，覺得不錯，課例完整，重點突出，訓練也到位。說我抓住了“神奇的柳樹”這條主線展開教學，使學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時，一唱三嘆的教學方法的運用，巧妙地讓學生感悟著作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體，應該說試上獲得了良好的反響。

但在進一步的研討過程中，有老師向我提出了這樣兩個問題：1.你真覺得柳樹的生長環境是凸顯柳樹的神奇的嗎？2.本文是一篇抒情散文，語言生動，文字優美，結構典型清晰，是我們小學語文中少有的長文。你認為在教學這篇文章時，除了要讓學生感受到這種令人敬畏的強大生命力之外，我們是不是還應該教一點布局謀篇的東西？

聽著老師們的問題，我頓時有那種醍醐灌頂的感覺。在大多數人都贊同且確實按照“這是一棵神奇的樹，神奇到令我望而生畏的樹”來展開教學的時候，這里的神奇是不是就是三個方面的表現呢？文章中是不是還有更貼切，更適當的表述呢？在我們都在按照抓住字詞品味感悟這樣的方式進行教學的時候，我們是不是應該把著眼點再放寬一點，在文章的結構特點上再關注一些，這不也是我們語文的習作教學的需要嗎？于是，帶著這些問題，我又一次開始研讀起文本來了。

二、同課異構，側重寫法

語文教學應該是包含著聽、說、讀、寫等方面的教學?！罢Z文就是在課堂上教師借助課本里的課文教孩子進行表達（說話、寫話）”（葉圣陶語），然而，當今小學語文教學中最欠憾的一點就是學生光顧著學習課文的語言文字，解答老師的問題，感悟文章的情感，卻忽視了文章的表達方法，以至于到學生自己寫作時是“茶壺里下餃子——有貨倒不出”?！肚嗪８咴恢Я芳热皇且黄Y構典型清晰，小學課文中少有的長文，那我為何不從結構著手進行教學呢？在經過認真研讀文本和再三思考之后，我改變了原先的教學思路，決定以文章的謀篇布局方式作為我教學的切入點，在此過程中我緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上”這句來感受它那種神奇，且神奇到令人望而生畏的地步來進行教學設計。

【教學設計】

（一）復習，導入

課文哪兒為我們直接描寫了這棵神奇到令人望而生畏的柳樹的？

（二）精讀課文，感悟生命偉力

1.柳樹樣子

不管是粗實還是堅硬，不論是蒼郁還是深沉，都體現了這株柳樹的一個特點，這個詞就藏在這一小節中，那就是？——（生命偉力）?！景鍟荷鼈チΑ?/p>

2.初知寫法

（1）文章除了直接描寫柳樹樣子之外，還寫到了哪些內容？請你默讀課文，想一想。

（柳樹的生長環境、猜測和想象了柳樹的生長過程、與家鄉的柳樹對比）【板書：環境、直接描寫、猜測經歷、對比】

（2）為什么要寫這些內容？他們又是怎樣體現出柳樹那強大的生命偉力的呢？

3.生長環境

環境描寫是為了襯托這種強大的生命偉力?！景鍟阂r托】

4.生長過程

5.境遇對比

對比的作用是為了什么？【板書：反襯】

6.由樹及人

1.作者僅僅是在贊美柳樹嗎？他要告訴我們的是什么？

2.作者通過聯想來告訴我們人該如何面對困境?！景鍟河蓸浼叭恕?/p>

……

【教學后記】

在這樣修改之后，再來進行教學，發現原先的字詞品悟部分并未被削弱，對于柳樹那種不畏艱難、頑強抗爭的精神的理解學生依然十分到位，主線還是緊緊抓住，但學生對文章結構的理解，對文章借物喻人的寫法的表達特色與方式的理解卻更進一步加深了。當教學到最后一個環節總結課文時，有學生說“高原柳只要有一絲絲陽光，一滴滴雨水，它就能生長，人不同樣如此嗎？面對困境，只要心存希望，就一定能走出磨難，造就屬于自己的一片天空?！蓖瑯右灿袑W生說“學了文章之后，我明白了怎樣把文章寫長，那就是要學會聯想?！焙軜銓嵰埠苁苡玫恼Z言，難道這不就是我教學設計的初衷嗎？

課堂有效教學研究節雖然落下了帷幕，但通過這一次的執教與研究，通過這一次次的試上課與修改，讓我深深體會著：作為語文教師，在教學中絕不應該就課文論課文。因為語文課本上的文章，大多是精選名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等等都是學生學習的最好典范。在教學中一定要注意到這重要的一點，就是應該把課文的學習與寫作緊密聯系起來，使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示。正像葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作?！?語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣，真真的把學生的語文能力、語文素養提高上去，讓學生愛學語文。

【作者單位：蘇州吳江區鱸鄉實驗小學 江蘇】