基于“1+2+1”模式下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

方素仙

“1+2+1”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式，把課堂教學(xué)時段進(jìn)行重新整合，一節(jié)課分成3個時段：“前1”，10分鐘之內(nèi)的課前才藝展示（情境創(chuàng)設(shè)），一般控制在5分鐘之內(nèi)；“2”，20分鐘教師精講新知識；“后1”， 10分鐘學(xué)生自主精練、鞏固新知識。在“1+2+1”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，“課前才藝展示（情境創(chuàng)設(shè)）”是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與鋪墊，“教師精講新知識”是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，“學(xué)生自主精練新知識”是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。

一、“1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的背景

1.“應(yīng)試教育”還在你我心中。長期以來，“以分?jǐn)?shù)論英雄”這樣一個固定的外部環(huán)境，讓學(xué)校、老師無法放開手腳，教師身心疲憊，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)如在工程機(jī)械化生產(chǎn)，雖然成績高，但思維固化，綜合能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育國家的學(xué)生，沒有想象力、思維力、創(chuàng)造力。

2.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”中缺少感性的體會。研究表明：理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一于實踐，無論是感性認(rèn)識還是理性認(rèn)識，歸根到底都是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

3.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”形式單一，缺少趣味性。小學(xué)生的知識儲備不高，對于沒有事前預(yù)習(xí)過的知識，孩子們總會有陌生感，因而會產(chǎn)生排斥感，這樣會導(dǎo)致從“不了解、沒興趣，到不理解、怕挨罵，再到不會做、不喜歡（數(shù)學(xué)）”——這是一個惡性循環(huán) 。

二、1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的實施

我們主要采用行動研究法，輔之以文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗總結(jié)法，以期達(dá)到基于“1+2+1”模式下的“情境創(chuàng)設(shè)”中學(xué)生的綜合素養(yǎng)的逐漸提高。

（一）下面進(jìn)行闡述

主要是指由各教研組長組織相關(guān)教師在某一時間、某一地點，安排好本周的課程并告知學(xué)生，基于調(diào)查，讓學(xué)生有針對性地選擇適合自己的才藝展示，提前兩天彩排，教師主要從“情境的趣味性及知識性”這兩維度進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)整與修改，最后進(jìn)課堂展示的是成品（情境創(chuàng)設(shè)），這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

1.內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)整個學(xué)期的數(shù)學(xué)課題，在數(shù)學(xué)教研組的引領(lǐng)下，進(jìn)行篩選、分類、匯總，推出一系列適合“情景表演”的課型，將課型資料編排、下發(fā)、告知學(xué)生。

2.調(diào)查摸底

從學(xué)生原有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好、才藝等維度進(jìn)行摸底，推選出適合情境的才藝表演，或是個人、或是小組，編排不同類型的情景創(chuàng)設(shè)，如：講故事、舞蹈、相聲、小品等。

3.彩排

提前一周將上課的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生自行在課外或在家的時間進(jìn)行策劃、編排，在任課教師的組織、引導(dǎo)下，提前兩天對此情境創(chuàng)設(shè)的“趣味性”和“知識性”考察、指導(dǎo)，若還有欠缺、有待改進(jìn)，還需進(jìn)行二次彩排，最后到推進(jìn)課堂實施的是情境創(chuàng)設(shè)的“成品”。

4.行動觀察

彩排時，教師關(guān)注的是：課前10分鐘的教學(xué)過程中，臺下小觀眾的聽課情況，接下去便可仔細(xì)觀察表演的孩子在余下的這堂課的表現(xiàn)如何，其他孩子的表現(xiàn)又如何。分人群、分時間段對孩子的狀態(tài)進(jìn)行研究，學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意力、參與度、交流效果、思考程度、課堂生成進(jìn)行觀察記錄。

1.課堂實施

在教研組的統(tǒng)一安排下，教師們分別針對不同的課型，給學(xué)生布置不同的關(guān)于10分鐘的課前表演（情境創(chuàng)設(shè)）任務(wù)，然后根據(jù)相應(yīng)課型有計劃、有指向地進(jìn)行課堂的觀摩活動。

2.課后反思

教研組可以在一次公開課后進(jìn)行集體評課、集體反思，主要探討課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等觀察中的情況與問題。如這一課型的課，采取這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是否合理，是否還有更合適的情境方式，讓孩子在這堂課上的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的效率。

（二）過程中的細(xì)節(jié)描述

1.教師指導(dǎo)

（1）前測：首先要對班里的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，哪些人是擅長講故事、哪些人是擅長跳舞的……

（2）每周五教師把下周的課務(wù)安排告訴學(xué)生，如周一：xx課，哪幾個學(xué)生準(zhǔn)備，提前兩天讓展示的學(xué)生到某一地點彩排，教師進(jìn)行指導(dǎo)、修改、調(diào)整。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）知識準(zhǔn)備：準(zhǔn)備才藝之前，預(yù)習(xí)本課的知識，對相應(yīng)的知識和問題有一定的了解。

（2）道具準(zhǔn)備：在排演節(jié)目前，通過家長課后的幫助，準(zhǔn)備的道具都是由家長協(xié)助準(zhǔn)備。

（3）才藝準(zhǔn)備：表演的才藝都是學(xué)生課外興趣班培養(yǎng)而成的，關(guān)于課的情境創(chuàng)設(shè)（才藝表演），教師從“事前的準(zhǔn)備”以及“彩排”給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、“1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的意義

基于“1+2+1”模式，把“情境創(chuàng)設(shè)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生既能表現(xiàn)自己的才藝，也能為新知識的學(xué)習(xí)鋪墊。

1.基于“1+2+1”模式下“情境創(chuàng)設(shè)”能打破“應(yīng)試教育”限制，突破“以分?jǐn)?shù)論英雄”瓶頸，不斷提高孩子的綜合能力。在課堂中給出十分鐘讓學(xué)生自己來展示，不僅能讓學(xué)生從課前的準(zhǔn)備中預(yù)習(xí)到該課的知識，也能讓學(xué)生提升自己除學(xué)習(xí)以外的素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子自學(xué)、表達(dá)、創(chuàng)新能力，比如：唱歌、跳舞、講故事等等，是一條能讓孩子全面地學(xué)習(xí)的新途徑。

2.基于“1+2+1”模式下的“情境創(chuàng)設(shè)”是興趣的學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶入特定的氛圍，創(chuàng)設(shè)出有趣的數(shù)學(xué)情境，就可以在一定程度上讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣、生動活潑而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并處于最佳的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于知識的鞏固與吸收。

【作者單位：金華市賓虹小學(xué) 浙江】