扎實訓練看圖說話 過渡培養寫話興趣

杭麗瑾

小學語文課文中的看圖寫話既是培養低年級語言組織能力的重要方式，同時又是語言表達能力的綜合表現。一般教學中遇到的形式是單幅圖和多幅圖。它們各自的作用也是有分工的，前者以圖中所畫主要內容為描寫點，以此拓展，關鍵在于抓住中心物，然后加以細致描述；而后者則是引導學生發現各圖之間的內在聯系，說清事情的前因后果，來龍去脈。教師應讓學生有層次地進行練習，以達到熟練看圖說話的目的。

從課堂上引導訓練學生的看圖說話，我發現了以下問題：1.看圖沒有一定的任何順序，看哪說哪。2.一部分同學不能完整地說一句話，缺少主語或謂語。3.缺乏想象，只說圖上有的單獨內容，沒有加入自己的想象，故事不生動。為了讓學生更好的掌握看圖說話的技巧，結合低年級學生的特點，我總結了如下方法：

一、觀察和誘導相并進

讓學生對所給圖畫進行全面觀察，看看圖上畫了些什么人，他們在干什么，有些什么景物以及景物的特點等。在學生對畫面有了基本了解的基礎上，根據教學的要求，聯系到生活實際上，準確描述日常生活中的情況。教學中，要注意方法的滲透和情感的升華，即：

第一，給學生一些觀察的方法，如由遠至近或由近到遠低于觀察，觀測方法。學生們可以按一定的順序觀察，并將圖片按一定順序。

第二，教師根據課題要求，結合圖中景物、人物及人物表情、動作等，進一步啟發誘導，使學生知道一些憑直覺無法感知，而對表達題意、豐富主題內容很有作用的題材。。

二、中心至想象順過渡

如沒有中心，就會偏離話題要求，廢話連篇；有了中心，必須展開合理想象，使所說所寫話題，內容具體、充實、完整，以便更好地表達中心。如果不能展開合理的想象，就難以把圖中緊密聯系的人、事、景等有機地結合起來說寫，會出現顧此失彼、就事論事的情況，造成表達不完整、不通順、不清楚，不能更好地為表達中心服務。如蘇教版語文第四冊中的說話、寫話——“擦玻璃”，題中一共有5幅畫，題目要求把5幅畫按一定的順序排列起來，說出圖意，然后寫成一段話。學生在做題時，如果不能結合實際展開合理想象，就很難把5幅畫按順序連接起來，那么說出來的話寫出來的段，一是沒有條理，不通順，表達不出題意；二是沒有具體內容，不能較完整地表達中心。因此，必須展開合理想象。

三、討論和表達插指點

在教學中，教師應創造和諧的課堂氣氛，讓學生展開討論的話題，充分表達他們的意見，根據自己的觀點，方法，理解水平差異，把他的意見，怎么發揮想象力和如何使用評語，通順、完整充分表達，讓我們討論交流，吸收好，肯定合理，糾正不足，發揮“揚長避短”中的作用。教師應讓學生正確的觀察方法，邏輯思維，特別是獨特的想象力，當然部分學生抓住中心，用不同的表達方式更完整的，更好的表達意義，使他們成功的的同時發現自己在“閃光”，調動他們的積極性和主動性，為創新精神。根據學生的信息反饋，教師對學生的薄弱環節，加強指導，引導學生把握中心，展開合理想象，流暢的表達等。通過教師的正確引導，讓學生更好地實現教學目的服務，為其進一步的研究方向。引導學生改變，刪除重復或表達表達無關的語句，也可以教學生改變報表的方法，讓學生思考，多次修改，用通俗易懂的語言，簡潔的語句，完整清晰地描述它，表達中心。根據教學的需要，不能太高，只要求學生能根據自己的思維方式，能夠簡明扼要的話題內容的話，可以順利完成即可。

四、激趣和說話共升華

在看圖說話的教學過程中，教師要充分利用畫面，引導學生從圖畫的表面現象逐步想到事物內在的聯系，從人物的外貌、動作、表情想到他們的內心世界，以發展其思維，培養他們的聯想和想象能力。知指導學生看圖說話，還要鼓勵學生按照一定的順序（或從近到遠，或從遠到近）獨立思考，用自己的話講述畫面的內容，不能用統一的答案或固定的句式來束縛學生。

小學低年級學生的年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強，表現欲強。但他們的思維尚未得到充分的發展，在說話時，意思表達不完整，各種語病較多。因此，教師在指導學生看圖說話時應訓練：

1.完整的一句話。說好一句完整的話，是一年級說話訓練的起點、基礎，訓練時應幫助學生夯實基礎。首先讓學生說出句子要素，采用提示、填空等方式讓學生說清楚句子的“誰”、 “什么地方、”、“干什么”？或“什么時候”、“怎么樣”（干什么）等主要內容。進而把教學著力點放在學生較難說清楚的“做什么”、“怎么樣”上，通過比較畫面、回答問題，擴充句子等形式，讓學生逐步把句子說得更具體。

2.連貫的幾句話。訓練說“意思連貫的幾句話”，應提示學生回憶觀察的順序，并據此想想應先說什么，再說什么，然后依序把單個的句子連起來說。還可采用回答一組安排有序的問題的方式幫助學生理清說話順序。此外還可采用根據圖意調整排列錯亂的句子，先排列圖再說話等訓練方式。對于多幅圖，一要訓練學生先把幾幅圖連起來想想說的是什么意思，再依序用連貫的話把圖意說清楚。

3.激發學生的說話興趣。為了培養學生的說話興趣，拿一些有代表性的圖面，組織鼓勵學生參加說話游戲，說話比賽。如“看圖演演圖中主人公”、“今天我主持”、“我也是故事大王”等，這些活動更能促進學生的說話水平，對看圖寫話也有很大的影響和幫助。

在看圖說話的教學過程中，教師應系統的、規范的培養學生的說話能力，由“說”到“寫”，為學生升入高年級的寫作文打下初步的基礎。

教師在教學過程中，應充分發揮自己的優勢，盡可能滿足小學低年級兒童的心理特點，生動形象，教師的教學方法必須是靈活的，使教學達到小學低年級學生的思維發展水平，同時創造條件，激發學生的學習興趣，從而加快小學低年級學生的具體形象思維的形成，逐步提高小學低年級學生說話能力，奠定寫話基礎。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】