情境相融顯精彩

王衛(wèi)紅

現(xiàn)今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課程改革中的一大亮點(diǎn)，在教學(xué)中，選擇合適的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)各種情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為許多老師的追求的最佳學(xué)習(xí)境地。那么，但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？課堂教學(xué)中到底應(yīng)怎樣營(yíng)造有效的情境，創(chuàng)設(shè)情境需注意哪些問(wèn)題？如何在情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)價(jià)值間找到一個(gè)很好的平衡點(diǎn)，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？我認(rèn)為在實(shí)踐中要從這幾個(gè)方面考慮。

一、貼近生活，營(yíng)造數(shù)學(xué)情境

興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，真實(shí)的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也會(huì)跟著活躍起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)思考的目的，相反，過(guò)分追求情境化而沒(méi)有考慮學(xué)生的生活實(shí)際，情境的創(chuàng)設(shè)的太過(guò)牽強(qiáng)，甚至“情境假造”，讓人有“造假矯情”之感，讓學(xué)生不明所以，甚至無(wú)所作用，因而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要做到教師有真情，學(xué)生感受真境。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：“小朋友們，你們都去過(guò)超市或商場(chǎng)嗎？”

生：“去過(guò)！”

師：“那小朋友們?cè)诔谢蛏虉?chǎng)買過(guò)東西嗎？能向大家介紹一下買過(guò)什么東西，用了多少錢嗎？”

生1：“我買過(guò)一個(gè)文具盒，用了6元錢。”

生2：“我買過(guò)一些好吃的，大約用了20元錢。”

生3：“媽媽帶我買過(guò)一個(gè)玩具汽車，花了12元錢。”

……

師：“像小朋友們剛才說(shuō)的6元、20元、12元……這些錢都叫人民幣”（板書：人民幣）

……

創(chuàng)設(shè)這樣一些有的是學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，是學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的情境，還有的是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)實(shí)生活中他們所感興趣的具有懸念的生活素材，都很容易拉近知識(shí)與生活的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更易理解，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、緊扣知能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本味

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有“數(shù)學(xué)味”，而不能讓創(chuàng)設(shè)的情境只成了單純的生活情境，造成學(xué)生只對(duì)情境中的圖片、游戲本身感興趣，卻忽視了情境中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)價(jià)值，這樣不但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維。因而情境的創(chuàng)設(shè)一定要從數(shù)學(xué)本身出發(fā)。聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)“梯形面積的計(jì)算”課的事例，老師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情境：小兔要去一家廣告公司應(yīng)聘，公司經(jīng)理就給了他這樣一道題，只要它能算出圖中廣告牌需要多大鐵皮就錄用它，（出示梯形圖廣告牌）……這樣一個(gè)畫面簡(jiǎn)單有趣而又主題鮮明。

“平均分”是小學(xué)生較難理解的數(shù)學(xué)概念，要突破該難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解，課堂上，讓學(xué)生操作，在具體的情境中探討，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)、感受平均分，又通過(guò)給平均分取名稱，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，更好地理解平均分的含義。

這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生動(dòng)手操作多種感官參與活動(dòng)，通過(guò)一定的實(shí)踐，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在這樣的情境教學(xué)，喚起了學(xué)生探索新知的欲望，很自然地投入到數(shù)學(xué)思考中去，從而達(dá)到了一種積極的理想的教學(xué)狀態(tài)，開拓思維、開發(fā)智力，主動(dòng)的獲取知識(shí)、形成技能發(fā)展能力。

三、重視需要，凸顯情境實(shí)效

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，情境創(chuàng)設(shè)追求的是生動(dòng)有趣；為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)追求的是使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，生成數(shù)學(xué)問(wèn)題。兩者的有機(jī)融合才會(huì)讓情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出它的實(shí)效，在情境創(chuàng)設(shè)中不能讓情境“外衣”覆蓋了數(shù)學(xué)“內(nèi)核”，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，把學(xué)生引導(dǎo)到環(huán)境中去，自然的學(xué)生發(fā)出了學(xué)習(xí)需要，即對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使得情境能完它的任務(wù)，發(fā)揮出實(shí)效，如教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

師：“今天咱們進(jìn)行一次特殊的考試——學(xué)生考老師！你們?cè)敢鈫幔俊?/p>

生：“愿意。”

師：“你們?nèi)我馀e出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”

生1：“3/8”

師：“能”

生2：“7/12”

師：“不能”

生3：“13/80”

師：“能”

生4：“74/99”

師：“不能”

……

生：“老師，您是怎么這么快判斷出來(lái)的？”

師：“這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征，你們想學(xué)習(xí)嗎？”

……

這樣的情境設(shè)置，學(xué)生剛開始就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中，由考驗(yàn)老師產(chǎn)生興趣，又通過(guò)一個(gè)“懷疑——信服”的思維過(guò)程，無(wú)形之中產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)的”疑問(wèn)，因而一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。

通過(guò)比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生思考，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性，也為學(xué)生留有一定思考的時(shí)間與空間，使數(shù)學(xué)情境得以提升，并讓學(xué)生在這樣的情境中經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)提煉活動(dòng)中的數(shù)學(xué)思考過(guò)程與數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得高效的教學(xué)效益，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)，思維會(huì)被充分激活，可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展，可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了，因此我們所選擇的情境必須很好的承載數(shù)學(xué)內(nèi)容，能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供有力支撐，最大價(jià)值地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，提升課堂效益，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，惟其如此，才能使“情”“境”和諧，彰顯出數(shù)學(xué)精彩。

【作者單位：灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇】