小學數學教學育人功能的策略探討

陳燕芬

新課標明確指出了數學教育的三大目標：人人學習有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這里的三個關鍵詞“有功能”、“必要”，“不同的發展”都具有主觀判斷性，它們強調了我們的數學教育必須以生為本，強調個體在學習中獲得更多的人文關懷，對教師而言，我們的數學課堂除了發張學生的數學知識，提高技能外，更多應從數學的學科特點思考。

一、結合數學教學，培養良好的道德情操

思想品德教育要貫穿在各個年級的教學之中。小學數學教學中進行思想品德教育，要體現數學學科的特點，要結合教材的內容，要符合學生的心理特征和接受能力。教師要善于挖掘教材內容的思想因素，并通過數學知識的傳授，把思想品德教育貫穿數學教學過程的始終。在數學教學過程中，教師可以結合教學內容，多舉實例說明數學在日常生活和國家建設中的廣泛應用，指出數學是人們生活和工作所必須具備的基礎知識和技能，也是今后進—步學習其他深程的基本工具，讓學生充分了解數學在我國社會主義建設中的重要地位和作用。進行愛國主義的思想教育，教師要深挖教材中思想教育的因素，注重發揮教材本身的思想教育功能，不失時機潛移默化地滲透于教學全過程。比如—年級新生在上準備課時，翻開課本的每—幅主題圖，都可以向學生進行思想教育，如我們偉大祖國的標志——鮮艷的五星紅旗迎風招展，這是向學生進行熱愛祖國、熱愛國旗的教育，使學土在幼小的心靈里激起愛國情感。

二、結合數學教學，培養良好的數學思維

小學生數學能力的差異，不僅僅表現在對數學問題能否解答上，還表現在解答過程的靈活性。數學教學中培養學生良好的數學思維，是塑造高素質人才的需要，是數學教師十分重視和研究的話題。

培養思維的靈活性，要結合具體的教學內容，力求練習形式的多樣性：如—題多變。在訓練中采用縱向訓練、橫向訓練、逆向訓練等訓練方式，提高學生靈活運用知識的水平。下面是以橫向訓練的方式組合的—組題目：

（1）小丁丁帶了20元錢去商店，他買了一個玻璃杯，找回的錢正好可以買3個單價為4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一個？

（2）小丁丁帶了20元錢去商店，他買了2個價格相同的玻璃杯，找回的錢正好可以買3個單價為4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一個？

這組題材相似而數量不同的題目，通過比較，突出它們的區別。從聯系中看區別，從區別中找聯系，加深了學生對數量關系的理解、有利于培養思維的靈活性。而每一題抓住“付的錢，用的錢和找的錢”三個量，有好幾種解法，以此來培養學生思維的靈活性。

其實，數學教學的育人功能是多方面的，比如結合數學教學，培養良好的愛美情趣；結合數學教學，開發學生的潛能等。總之，小數數學教學不能只單純的進行知識的傳授，更應重視它的育人功能。作為青年教師我要時刻將這種教學理念滲入自己的課堂，不僅教他們知識更要教他們如何做人。

三、適時數學史話的有機介入，激發數學教學育人熱情

數學發展史是絕好的育人資源。許多數學發明或創造，充分體現了前人的智慧。蘇教版小學數學教材增加了“你知道嗎？”真是對這一數學育人資源的有效補充。組織和運用好這一資源，教師責無旁貸。如教學《圓周長的計算》時，教師通過一段有機滲透祖沖之發現圓周率的時代背景，遭遇的困難等的視頻資料介紹，再現了祖沖之的智慧，增強了孩子的成功喜悅和探索自豪感。

四、找準數學教學育人的生長點，關注學生的生活經驗

真實的溝通需要教師以學生的學習基礎和生活經驗作為育人資源，研究和分析學生已有的學習基礎和生活經驗，把數學教科書中間接的知識與學生直接的日常生活緊密的聯系起來，引導學生對生活中有關數學的現象、經驗進行總結和升華，使學生感受和經歷從社會生活背景中抽象出數學的過程，在感悟、體驗、抽象、提升的過程中，形成對數學的有意義的認識。例如，教學“角的認識”這一課，教師讓學生尋找生活中的角，學生熱情高漲，說出了形形式式的角，教師給予了肯定，然后教師找了黑板，三角尺等現實圖片，抽象出角的圖形，導入新課，深入思考不難發現，現實生活中的角與數學中的角是有本質區別的，例如牛角的兩條邊不是直的，從中我們至少可以看到：數學知識聯系生活實際一定要以真實、可能為前提，否則，會造成根本上的脫離實踐。

五、重視開放的問題設計，提升數學教學的育人質量

面對豐富的學生資源，教師會感到前所未有的挑戰，教師也正是在這種情景中，才會有運用和提升教育智慧的需要和可能。教師只有對學生生成的各種信息進行捕捉、判斷、綜合、重組、調整形成新的教學方案，才有可能使教學的過程不斷地得到生成和推進。而學生資源的生成和教學過程的生成，最終是為了學生思維水平層次的提升，實現學生的主動思維和主動發展。

例如：新授“倍的認識”，“幾個幾”的概念是這一新知的生長點，但學生僅有幾個幾的概念是不夠的，因為兩者雖有聯系，但其區別在于，幾個幾是針對同一事物的數量來說的，二倍數的概念是建立在兩個事物比較的基礎上得出的關系，放之知識結構的角度，倍反映的是兩個事物之間的數量關系之一，因而，在新授前，對幾個幾進行這樣的改造：出示兩只小雞和六只小鴨，（如圖），提問：你能提出一個數學問題嗎？學生紛紛舉手，（1）一共有多少只？（2）鴨比雞多多少只？（3）雞比鴨少多少只？教師總結第一個問題是和的關系，第二、三兩個問題是相差關系，教師接著提問：兩個數量間還有其他的關系嗎？接著揭示新課水到渠成，因此，開放的問題設計，又是教學過程能動態生成的重要條件。

總之，“教書”是為了“育人”，數學教學亦如此，只要我們有意識的去開發和挖掘，就能發現豐富的育人資源的存在，從而實現數學學科教學獨特的育人功能，真正實現“全面育人”的目標。

【作者單位：常州市武進區湖塘橋中心小學 江蘇】