淺談初中思想品德課的生活化教學

徐世東

思想品德課程標準明確指出，“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，并強調“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”。我國著名教育家陶行知先生也提出：“教育即生活。”可見，生活是教育的源泉，思想品德課教學更是如此。這就要求思想品德課教師要深入生活、觀察生活、挖掘生活，特別要密切聯系學生的生活實際，創設符合初中學生身心發展規律和認知水平的生活化教學情境，引導學生用所學理論知識指導生活實踐。作為一名思想品德課教師，如何才能做到生活化教學呢？現筆者談談自己的看法。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性

新課改強調發揮學生的課堂主人翁地位和主體作用，而創設生活化的教學情境，就是為了達到這一目的。例如在教學八年級上冊（人教版）《誠信是金》一課時，筆者先給學生播放動畫版的寓言故事“狼來了”。學生看得津津有味，還不時地竊竊私語，關鍵時刻拍手稱快。接著筆者讓學生討論：這個故事告訴我們什么道理？怎樣才能做到誠實守信？學生激情滿懷，討論得很熱烈。在不知不覺中，筆者已水到渠成地引導學生進入了新課的學習階段。這節課的教學效果就可想而知了。

二、營造生活化的教學氛圍，創造民主、平等、文明和諧、自由開放、輕松愉快的生活化課堂環境

1.師生關系生活化。新課改強調建立民主平等的新型師生關系，這就要求思想品德課教師淡化權威形象，以合作者、引導者、參與者的身份組織學生自主學習、合作探究、交流討論，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展，搭建師生交流合作的互動平臺。教師要與學生民主交流，平等對話，向學生敞開心扉，不僅要和學生進行文化知識的交流，更要與學生進行思想情感的溝通，尤其要向學生袒露自己的內心世界，讓學生感受到老師就是自己生活中的良師益友。這樣，學生才能在課堂上大膽交流、熱烈討論、合作探究。因此，師生關系生活化是思想品德課生活化教學的前提和基礎。

2.教學內容生活化。思想品德課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”因此，作為思想品德課教師，我們在教學中要注意正確、靈活、創造性地使用教材，要注意了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將學生已有的生活經驗與教學內容聯系在一起，充分發揮學生已有生活經驗在教學中的作用。例如，在教學九年級（人教版）《燦爛的文明之花》時，筆者首先組織學生表演了一個名為《插隊》的小品，還原了學生排隊打飯的生活場景。表演的學生將插隊者、插隊者后面的同學以及排隊者的神情、動作、語言表現得惟妙惟肖，對“不文明”這一主題揭示得入木三分。這樣，通過教學內容生活化，學生對教學內容的理解更加深刻、透徹，達到了思想品德教育的目的。

3.教學方式生活化。思想品德課是一門人文性較強的開放型課程，更注重學生的感受、認識和感悟。思想品德課教師要根據學生的認知水平和教學內容的特點，采取形式多樣、學生喜聞樂見的生活化教學方式，讓學生輕松愉快、自覺自愿地把思想品德課的學習作為自己的一種生活需要。思想品德課可以采用討論、辯論、演講、開展活動、社會調查等多種生活化的教學方式。例如在教學九年級（人教版）《艱苦奮斗 開拓創新》一課時，筆者就采用了辯論的教學方式，將學生分為正方和反方兩個組，每個小組推選組長一人，辯手若干人，對“艱苦奮斗是不是過時了”這一主題展開辯論。每個辯手根據自己的生活經驗和經歷，展開了激烈的辯論。通過辯論，學生明辨了是非，形成了正確的價值觀、人生觀。

三、開展生活化的活動，通過生活體驗，培養學生良好的思想品德

思想品德課教師可以通過開展生活化的活動，讓學生有意識地將教材內容與生活實踐有機地聯系起來。比如通過開展植樹造林活動，增強學生的環保意識；通過走訪老紅軍、老革命，堅定學生的中國特色社會主義信念；通過社會調查，讓學生體驗改革開放以來我國社會發生的巨大變化，增強對改革開放基本國策的理解和支持。同時，思想品德課教師要引導學生將所學知識應用到自己的生活實踐中。例如在教學八年級上冊（人教版）《我與父母交朋友》一課后，筆者布置了這樣的課后作業：作為農村學生，每周離家上學、從學校回家，都應該向父母打招呼；周末要幫父母干至少兩件力所能及的家務活；每周和父母進行一次推心置腹的談心活動。并要求學生及家長做好記錄，經核實后裝進學生的成長檔案袋。這樣，學生就會把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，做到知行統一。

總之，思想品德課的生活化教學，能激發學生的求知欲望，營造良好的教學氛圍，提高學生的認知水平，增強學生的實踐能力，培養學生高尚的道德品質。

（責任編輯 袁 妮）