以“評”促“寫”

湯秋霞

那么，小學生的習作評語應該怎么寫？怎樣的評語才有其價值呢？在這里我想談談我的一些看法。

一、切中要害 但不扼殺激情

我們常常見到：老師如此評價學生的作文，“文章作文重點突出，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確，但描寫還不夠具體、生動。”等。在開始時就羅列了許多優(yōu)點，最后才小心指出缺點。結果學生一看得“優(yōu)”，再看老師的評語都是優(yōu)點，自以為寫得不錯，隨即合上了作業(yè)本，其實后面的內容連看都沒看。還有的老師這般評價：“本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確。”一下子把所有的不足都一一指出來殷切希望學生能統(tǒng)統(tǒng)改正。可是，學生一看，這樣一篇我歷盡艱難好容易才完成的作文，到頭來被老師說的一無是處，真是心都寒到腳跟了，索性把作文本塞進書包，祈愿它永不復出。而有個老師曾這樣評價一篇名為《小貓洗臉》的學生習作：“在你的筆下描繪出了一只可愛的小貓的形象，要是你能把它的動作寫細致寫準確，那小貓就更可愛了。”一語道出了這篇作文最突出的優(yōu)點和最突出的不足之處，同時指出了修改的具體任務，言語中不乏激勵的情感。作業(yè)發(fā)下兩天之后，這個學生主動拿著修改后的作文請老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務，并加以指導、鼓勵，他欣喜地接受了……就這樣，經過多少次評價——修改，修改——評價，一個月后，這篇作文竟在《關心下一代周報》上發(fā)表了。

所以說，一則好的評語，應該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望，并指導本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點嗎？

二、通俗易懂 取代長篇大論

評語是寫給學生看的語文，我們應該盡可能的做到通俗易懂，要做到語言簡練，有針對性地直截了當?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點和最突出的缺點，要遵照循序漸進的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優(yōu)點會讓學生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點會讓學生覺得雖然經過努力卻一事無成，進而灰心喪氣。現(xiàn)在，我們過多地以成人的眼光審視小學生的生活與處世，以成人的評語評述學生的思想和情感，那么小學生的作文最終將成為老師、家長的“代言書”。有時，特別是對低年級的孩子來說他們是很難看懂的，所以，我們在評語中也可適時使用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生饌寫作文評語。比如一位二年級學生的寫話訓練《我有一對大大翅膀》一文中，提到“如果我有一對大大的翅膀，我一定會帶上我的爸爸媽媽去藍藍的天空看看，……”學生的想法可能沒有多大的邏輯，其實想法很簡單、很真實，但對于大人來說可能有點傻氣，這是我們就應該用孩子的眼光來看待他的話語，我們可以在評語中寫：“老師相信，你們所看到的世界一定很美很美，把你所看到的美景再寫寫，就又成一篇作文啦。”即使是低年級的孩子，也一眼就看出了老師的贊美，也同時激勵他大膽想象。簡單易懂，又可以激勵他繼續(xù)寫作，何樂而不為呢！

三、互相評價 體驗習作快樂

教師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的方法和步驟，還應幫助學生掌握寫作的技能。在作文教學中，我還經常鼓勵學生自己給自己寫評語，鼓勵學生給其他學生寫評語。學生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性，也慢慢嘗到了成功的樂趣。

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點意見：第一，教師改文目的在于使學生能自行改文；第二，要使學生能自行改文，學生應該辨別自己文章的優(yōu)缺點；第三，嚴格要求學生探索修改方法，學生一定能學會修改文章。學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以評價文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

四、多用鼓勵 激發(fā)學生興趣

葉圣陶先生曾說過：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”我想這就是在強調鼓勵的重要性吧。有一位著名作家，在給他的語文老師的心中這樣寫道：“是您，在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我將來定會成為作家，是您，讓我做起了作家夢。沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師作文本上不經意的一句評語，可能會影響一個孩子的一生。

記得在三年級學生的一次小練筆中，我隨機在幾個學生的作文本上寫了大大的“你寫得棒極了”，或畫上一個大大的大拇指，或寫上“你真是個很有想法的小姑娘，文章思路清晰，觀點鮮明，很棒！”我仔細觀察學生拿到作文本后的神情，發(fā)現(xiàn)他們個個眉飛色舞，神態(tài)讓人驚嘆不已。那大大的大拇指，就像通向知識殿堂的指示牌，引導學生前進。不看作文評語的現(xiàn)象不見了，學生開始喜歡寫作文，寫作興趣被完全激發(fā)出來。學生一旦對寫作文產生興趣，寫作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。可見，飽含激情的贊揚性評語能滋潤孩子的心田，喚起學生的寫作激情。

五、巧用方法 糾正孩子不足

小學生寫作文只是初學乍練，多是半成品，缺點自然很多，這是很正常的，此時若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發(fā)學生的思考。我班一位學生在一篇作文中寫了不少錯別字，我在其錯別字下面一一畫上符號，寫了這樣的評語：“請把畫上符號的字改過來。只要認真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正的；如果實在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力啊！”結果這孩子積極地訂正好了那些錯別字，并在以后的作文中，樂于查查字典，問問老師，錯別字逐漸減少。可見換一個角度，換一種說法，換一種方式，學生的感受、反映大不一樣，作文教學效果也大相徑庭。

小學習作評語的確是一門值得我們教師去細細研究的藝術。如果教師能夠正確、巧妙、科學的運用習作評語，利用評語千方百計的調動學生的習作積極性，這樣一定會讓更多的學生喜歡作文。

【作者單位：昆山市城北中心小學校 江蘇】endprint