淺談幼兒教師在進行數學活動必備的語言的修養

丁白英

在幼兒園這個相對特殊的環境里，進行數學活動時，教師能否將經驗缺乏的幼兒自然而然地引入到預定的教學中，教師的語言技巧決定著整堂課的成敗。大家知道：幼兒教師的語言對引導幼兒感知、探索、解答、歸納數學知識起著主導作用，但幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，注意力集中的時間短，那么怎樣才能使自己的語言有吸引力，像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢？本文從幼兒教師進行數學活動前必備的教學語言為重點，闡述了教師在數學活動時要嚴謹、科學、簡約地精心設計教學語言，以求符合幼兒課堂教學的特色。

筆者認為幼兒教師在進行數學活動課時必備的語言修養有如下幾點：

一、講解提問時的語言必須簡潔明確、前后有序，平和不專斷

數學活動中，教師的講解一定要做到語言簡潔明確，讓幼兒一聽就知道什么，怎么去做。教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視，在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。比如在教學《5的形成》這堂課時，A老師是這樣進行的，首先，她出示圖片，上面畫有四只小鴨，于是她繪聲繪色地講述4只小鴨的形態，再讓孩子數，看有幾只小鴨。接著，又出示另外一只小鴨，同樣是一段“美的語言表述，最后才讓孩子說出“又來了一只小鴨，4添上1是5。”這過程一共用了8分鐘。另外一個B老師也是出示小鴨，她邊出示邊簡單生動地講：“今天天氣真好，小鴨都來散步了，呷呷呷呷，搖搖擺擺的來了幾只？哎，等等我，誰在叫？你看，又有幾只小鴨來了。接著，B老師便開始啟發幼兒說出“4添上1是5。”這過程只用了3分鐘。課后效果證明B老師班的孩子學習興趣濃，真正掌握5的形成。而A老師班的孩子則覺得故事好聽，對5的形成一點都不理解。看來，老師在教育活動中必須清楚活動目的，不要把計算課上成語言課。如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會分散孩子的注意力，達不到預期目的。

因此，在數學活動課，教師語言表述要正確，要簡潔明確，才能達到預期的目標。而且提出的問題要前后有序，引導思路也應步步深入，這就要求教師要善于抓住每個活動的目標，在教學活動前清晰、有序地設計提問。例如：在中班“學習10以內的數守恒大小”活動中，首先確定活動目標是使幼兒不受物體大小、顏色、排列形式等因素來判斷物體數量的多少？可以是這樣設計提問的：“這里有什么，它們哪個多，哪個少？”當幼兒受物體大小，以及排列形式影響，不能正確比較時，教師再問：“你怎么會覺得這個多，那個少呢？”這時，幼兒往往會認為：“這個排的隊伍長，所以這個多。”此時，教師應進一步設問：“我問的是哪個多，哪個少？而不是哪個隊伍排得長。”經過這樣的啟發誘導，幼兒就能夠排除干擾因素，理清思路。因為思維通常是與問題聯系在一起的，有序且層層深入的提問設計對幼兒探索方向與思路，發展幼兒的抽象邏輯思維很有好處。但要注意活動過程中不要說過多指導性語言，因為指導語言過多會降低幼兒活動的主動性。如果在活動過程中，提問、講解、說明的頻次非常高，體現出在教育的過程中，教師的“主導”地位是不可動搖，但是作為教師，由于沒有給予幼兒充分的時間、機會和條件進行主動的語言發展，而是老問孩子問題，而且問的又是有預成答案的問題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。例如：在數學《美麗的序列》活動中，一幼兒在認真地用圖形對皇冠進行有規律地裝飾，教師發現他的裝飾中沒有規律，于是就立即介入，問：“你是按什么規律裝飾的？”幼兒說不出來。教師緊接著又問：“這兩個圖形有什么不一樣？”幼兒還是回答不出來。這位教師的做法操之過急，沒有給幼兒思考的空間和時間，這樣對兒童主動參與、大膽否定、善于質疑的品質發展不利。因此，教師在活動過程中語言要平等謙和，既不專斷，又不優柔，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發幼兒積極思考的興趣。

二、引導幼兒探究發現時教師的語言要富有激勵啟發性

大家知道：意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要。啟發性的語言：有助于開通幼兒的思路，幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展；引發幼兒，從多角度來認識事物；引發幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。當然，教師的啟發性的語言在活動過程中主要是為了引發幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現雙向交流，方可呈現啟而有發，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導下有新的發現、新的表現。而且一定讓幼兒在整個數學教學活動中處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導地位，因此，教師不能以導演的角色出現在活動中，而要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導，這時教師的指導語言要有開放性，指向性明確，才能給幼兒以啟發。下面有兩個成功的案列

案例一：大班數學活動：《按規律排序》

在活動的過程中，教師引導幼兒觀看課件《紅紅的生日》，從中引導幼兒發現遞增遞減的規律，提出本次學習的內容按照遞增遞減的規律排列圖案。

教師在活動中邊說邊演示課件，師：“今天是小朋友紅紅的生日，她可高興了，一早就出去邀請朋友。還把自己的家布置得漂漂亮亮，瞧掛上新窗簾，看窗簾上有什么圖案，它們按什么規律排列？”幼：“按照黃色、紅色圖案排列”師：“對了除了顏色的排列，還按照什么規律排列？”幼：“按照一個紅、兩個紅、三個紅的規律往下排”。師：“圖案的數量一次比一次增多，這是按數量遞增的規律排序。”師：“瞧，還準備了一個魔法蛋糕，一起看看，蛋糕上的圖案有哪些，按什么規律排列？一層層地看。”幼：“按照蘋果、梨圖案排列”。師：“這些圖案數量上有什么變化？”幼：“第一層蘋果的數量一次比一次減少，梨的數量不變。”“第二層蘋果、梨的數量在一次次減少”。師小結：“圖案的數量一次比一次減少的排列，這叫做按遞減的規律排序。”師：“小動物們為紅紅準備各種各樣的生日禮物，有帽子、裙子、枕頭，花籃、杯子、小碗，但是這些禮物上的花邊還沒設計完，需要小朋友幫忙小動物設計，你們愿意嗎？幼：“愿意！”endprint

情況分析：教師在活動中設置“紅紅過生日”的情境，采用多媒體課件的形式，幼兒更加形象直觀的觀察圖案排列的規律。教師的語言生動、趣味性引導，幼兒盡快地進入到學習狀態，開始觀察起圖案的排列規律。當幼兒對于規律的觀察描述只停留在表面，沒有深入察覺其中暗藏著其它的排列規律時，教師采用了富有啟發性的語言“對了除了顏色的排列，還按照什么規律排列？”，讓幼兒更有目的性觀察，引發幼兒思考，從中找尋其它的秘密，提高幼兒思維能力。在導入活動最后讓小朋友幫忙小動物設計禮物的圖案，教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發性的語言，很自然地引出本次幼兒活動操作的任務，同時在輕松的氛圍下接受了，調動了幼兒學習的積極性。在數學活動中，教師不能把初步的數學知識和概念直接向幼兒講解，而是應該啟發幼兒依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索，并獲得初步的數學知識。

案例二：大班數學活動：學習“7的組成”

教師設計“分水果”的游戲，要求幼兒從7片水果片中取出5片，提問：“怎樣會取得快些？”幼兒常常是迅速數出5片水果片。于是教師又問：“7片水果片可以分成5片和幾片？”幼兒回答：“5片和2片。”教師接著問：“是數5片快呢？還是數2片快呢？”幼兒通過操作，很快得“數2片快”的結論。在此基礎上，教師又請幼兒從7片水果片中取出4片，有的幼兒數4片，有的幼兒數3片。“哪種方法更方便呢？”幼兒操作驗證。，最后得出“數3片快些”的結論，原因是“數3片比數4片少1片”。教師引導幼兒觀察“7的組成”的形式得出結論：當要取出數量多時，就取出其組成數量少的那個數。

情況分析：在活動中間部分探索過程中，教師通過富有啟發性的語言，引導幼兒逐步發現問題，解決問題，并得出結論，使幼兒主動接受，樂于學習。不僅有利幼兒掌握初步的數學知識，而且有利于培養學習的遷移能力。因此，啟發性的語言應具有以下作用：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展；引發幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。

三、活動過程中時，教師還要注意采用多種語言表達形式

數學活動中教師講課既要充分利用有聲語言，也要合理利用無聲語言，才會相得益彰。比如評價活動這一個環節中，（它是數學課的最后一個環節），在這一過程中，教師多通過有聲語言評價時，這時教師語言首先應客觀、公正，其次語言要生動豐富、機智，富有感染力，給予幼兒很大的鼓勵，讓他們得到情感上的滿足，體驗到成功的快樂。當然，在評價幼兒的活動情況，既要表揚遵守活動規則、操作活動完成得好的孩子，也要對存在問題的孩子提出希望，因此，在這個時候的教師語言應客觀、公正。因為不同的孩子有自己不同的解決問題方式，更在能力方面存在著極大的差異，教師應該充分考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，絕對不要采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。對每個問題、每個幼兒的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷幼兒的學習積極性。其次還要珍視幼兒每一次探索學習的微小成功，這種成功不僅僅是探索的結果，更包括整個學習的過程，對幼兒所做的每一次嘗試、每一次創新、每一次努力進行評價，要公正地運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵幼兒的回答，注意情緒導向。在這方面，筆者認為，有很多帶感情色彩的用語就可以運用。如在鼓勵孩子時可以說：“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請xx小朋友幫你補充，好嗎？”“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”類似以上這種親切的話語既保護了幼兒的自尊心與積極性，同時又能積極引導幼兒進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍。在工作實踐中使我體會到教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。那就是眼神、表情、手勢等，“無聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會自覺地拾起玩具。又如：當孩子在教室喧嘩不止時，我會穩穩地坐好，然后拍兩下手吸引孩子的注意，讓他們自覺安靜。我覺得這“無聲的語言”有時比“有聲語言”有效得多。但表現時千萬要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質，才有效果。

總之，語言是一門富有魅力的藝術，數學活動中幼兒教師的語言，對幼兒學習數學，掌握數學知識，以及思維的發展都有極大的促進作用。因此，幼兒教師應重視數學活動中的語言，通過語言來促進幼兒的良好發展，使幼兒的思維更清晰、更敏捷、更有邏輯性。平時教師只有嚴格實施、嚴謹操作，不斷提高數學語言的有效性、藝術性才能吸引幼兒，讓每個幼兒都能從數學活動中體驗樂趣。

課題項目：本文研究成果歸屬于湖南省“十二五”2012年度教育科學規劃課題“幼兒教師語言能力構成與培養研究”（XJKO12CZXX104）

【作者單位： 衡陽幼兒師范學校 湖南】endprint