史料在高中歷史教學中的應用分析

李國生

在高中歷史教學改革不斷深入的今天，豐富課堂教學內容，提升學生的歷史思維水平已經成為當代高中歷史教學的重點。史料作為有效的教學資料，將史料融入到高中歷史課堂當中，對學生思維能力的鍛煉與課堂活力的提升都有著重要作用。本文對史料在高中歷史教學中的應用方法作以下探討。

一、利用史料，分析史料與理論間的關系

高中歷史課本上的知識，大都是通過敘述表達的，學生面對不同的歷史內容，也會提出自己的疑問。一般來講，史料與理論之間的關系，就是論據與論點之間的關系。在高中歷史題目當中，關于史料的問題大概為“此史料闡述了什么樣的觀點？”或者“在這段史料中你了解到什么樣的歷史信息？”等等。高中歷史教學重在引導學生從歷史事件中發現歷史發展的規律，總結出經驗教訓，指導當下的生產與生活。但是，學生會對史料的真實性提出疑問，這時教師就要利用充足的史料去驗證課本相關敘述的真實性，滿足學生的學習需求。

比如在講到新文化運動的意義在于它是一場具有重大文化影響力的運動，面對這樣的觀點，學生會表示懷疑。這時教師可以利用《新青年》雜志的相關史實來使學生認識到新文化運動中先進分子所持有的先進思想，使學生加深對課本知識的理解。只有這樣，學生才能認可高中歷史的學習內容，從而更加主動與積極地參與到教學活動當中來。

二、利用史料，引導學生提出自己的觀點

史料分析能力是學生歷史學習能力的重要內容。教師在高中歷史教學之中利用史料，不僅是為了使學生更多地了解歷史事實，更是為了使學生可以從中有所感悟。教師要利用史料去引導學生發表自己的觀點，學會將史料作為歷史學習的證據，而不是簡單地對史料進行重復，對前人的觀點進行記憶。教師在進行史料的講解之時，可以使歷史教學的趣味性有所提高，更可以使學生對于歷史事實有更加清晰的認識。教師需要將史料與課本知識整合在一起，共同促進學生歷史學習能力的提高。

比如在進行長征這一歷史事件的講解之時，學生只能在課本上了解到長征的時間、地點與人物，對于長征路上發生的故事不甚了解。這時，教師就可以利用自己收集到的長征路上的圖片以及人物傳記、回憶錄等來豐富歷史課堂內容。在這樣的史料應用過程中，學生對于長征會有更加全面深刻的認識。高中歷史課堂對史料的靈活運用會使學生感受到歷史學習的趣味性，并逐漸喜愛上學習歷史。

三、利用史料，對比史料當中的不同

歷史的真實情況只有一種，但是史料的記載內容與形式的不同，使得一個歷史事件有著不同的記載，這主要受到史料編寫人個人歷史觀念的影響。在高中歷史教學當中，教師要利用史料當中關于歷史事件的不同記載激活學生的思維，引導學生從不同的角度對歷史事件進行思考。教師要引導學生盡可能多地學習與分析歷史史料，發現不足與優勢，從而使自己可以更加公平與公正地對歷史人物與歷史事件進行評判。

在歷史教學實踐當中，教師要培養學生正確的歷史觀，幫助學生掌握正確的史料分析方法。教師可以有目的地讓學生去自主搜集關于同一事件的史料，并在課堂上進行分享。不同的學生可能會找到不同的史料，學生們可以在分享他人的史料中發現自己所找史料的片面性與獨特性，從而學會更加全面與客觀地對待歷史。

四、利用史料，討論相互沖突的歷史證據

史料分析能力一直是歷史高考考查的重點。而在學生的能力考查方面，命題者會利用與高中歷史課本上相矛盾的史料，讓學生對其進行對比與分析。利用史料的沖突進行歷史事件的分析與評判，對于學生歷史學習能力的提高與邏輯思維的發展都有著重要的促進作用。因此，在教學過程當中，教師要善于利用不同的圖片與文字資料，讓學生將課本內容與其他史料進行對比分析，發現其中的矛盾與問題，引導學生進行探究。

比如在講解遵義會議之時，課本上所陳述的會議召開原因是為了修正紅軍思想上的錯誤，而據有些史料的記載，對軍事路線的改革才是遵義會議召開的原因。教師可以利用相關的史料與課本內容進行對比，讓學生思考出現這兩種說法的具體原因。學生可以以小組的形式就這一問題進行討論，每個小組成員從不同的角度對這一事件進行發言。經過多角度思考學生會發現這兩種觀點實際上具有同樣的意義，只是思考的出發點不同。這樣的學習會使學生的歷史思維能力得到提升。

綜上所述，豐富學生的歷史知識，培養學生的發散思維和歷史分析能力，是高中歷史教師開展史料教學的重要目的。

（責任編輯 龐丹丹）endprint