精彩極了”和“糟糕透了”

初次走入東沙湖，被校園的硬件設(shè)施所陶醉；再次與新教師交流，卻深感肩上責(zé)任之沉重。有老師問我：在教學(xué)目標(biāo)上，還要不要三維目標(biāo)？要寫“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”嗎？并認(rèn)為“情感態(tài)度價值觀”是一種形式，很少或很難落實到教學(xué)上。對于新教師來說，第一年任教，開學(xué)第一天，愿意提出心中的真實想法，就是我們交流學(xué)習(xí)的最好時機。沒有諄諄教誨，就是兩句話：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的實用價值；二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，遇到困難有一種勇于攀登之心，我們的情感態(tài)度目標(biāo)，就已經(jīng)基本達成。新教師心中會有許許多多的疑惑，今天就這個問題，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會，談?wù)効偰繕?biāo)四個方面中的最后一個——情感態(tài)度。

《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)細化為“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”四個方面，前三個方面在教學(xué)過程中是顯性的，在教學(xué)中得到重視；而情感態(tài)度是內(nèi)在的、隱性的、過程性的、不易量化的人格特質(zhì)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著極其重要影響的非智力因素。因此，我們在開學(xué)第一課，制作了PPT，讓孩子們尋找“數(shù)學(xué)在哪里？”，欣賞“數(shù)學(xué)真美”，學(xué)“好玩的數(shù)學(xué)”，就是在培養(yǎng)學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情感態(tài)度目標(biāo)的達成，不僅僅是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有學(xué)習(xí)過程的體驗，教師自身積極的情感態(tài)度和評價導(dǎo)向的引領(lǐng)等等。下面舉一個我在觀課議課中所看到的、所聽到的、所想到的，可以說是課堂教學(xué)中挺常見的，而對孩子的終身發(fā)展卻是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起談?wù)劇扒楦袘B(tài)度”目標(biāo)的達成，意在與大家一起思考。

【案例：兩位數(shù)乘一位數(shù)】

新授課之后，進入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，孩子們在進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算練習(xí)，教師請學(xué)生甲到黑板板演28×3。

學(xué)生甲是這樣做的：

學(xué)生甲剛寫完，同學(xué)們哄堂大笑。學(xué)生甲有些莫名其妙，撓著后腦勺尷尬地站在黑板前。

師：你們笑什么？

一個特別膽大的學(xué)生說：他錯的真可笑！

學(xué)生們更加放肆地大聲笑。

師：不許笑！誰能告訴他錯在哪兒？

學(xué)生們紛紛舉起了手。

生乙：他把進位的2寫在橫線下面了，應(yīng)該寫在橫線上面的。

師：你真棒。誰來把正確的計算過程演示給他看一看？

同學(xué)們爭著搶著要上黑板糾錯，學(xué)生甲木訥地站在黑板前面，一臉難堪和無奈，慢慢地低下了頭。

師指定一名學(xué)生到黑板前來算，并指著學(xué)生甲：你要仔細看，認(rèn)真學(xué)哦。

生丙：先用3乘8得24，在積的個位上寫4，把進位2寫在十位的下面，再用3乘十位的2得6，加上進位的2得8，把8寫在積的十位上。

師：你太棒了！甲同學(xué)，你學(xué)會了嗎？

學(xué)生甲點了點頭，臉上現(xiàn)出一副不好意思的表情。

師：好，回去吧。下次別再做錯了。

【思考】

在兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算中，學(xué)生甲的錯誤，會在少數(shù)學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，這是很正常的。從教師對待這種正常錯誤的方式方法上來看，從教師評價對學(xué)生情感態(tài)度影響的角度來看，本案例中教師的做法實在是“糟糕透了”。首先，教師用“你真棒。”“你太棒了！”這樣的激勵性語言來肯定學(xué)生不是不可以，但如果用多了，就失去了激勵性，孩子們就不以為然了。而且我們細細品味，很多“你真棒”也未必是真的很棒，這樣評價也相對貶低了評價的價值。學(xué)生們聽到這樣的評價是挺開心的，但實際上未必知道自己為什么這么棒，又有多么棒。對于這里出現(xiàn)的兩次“棒”，是在糾錯的過程中給予的評價，對于做錯的學(xué)生甲來說，內(nèi)心又是怎樣的一種感受呢？恐怕是更加羞愧吧。所以我們可以嘗試讓評價更加具體生動些，更有人情味些。比如“你真棒”的評價，可以改為“你的觀察很仔細，能清楚地指出問題，謝謝你對他的幫助。”又如“你太棒了”的評價，可以改為“你做對了，計算過程也介紹得很清楚”。這樣的肯定性評價不僅使學(xué)生有成功的情感體驗，而且也滲透著客觀對待自己成功的態(tài)度。其次，案例中的教師沒有去批評學(xué)生甲，甚至是在維護他，告訴大家“不許笑！”提醒他“下次別做錯了”。但是當(dāng)我們設(shè)身處地地去感受學(xué)生甲的心理時，就會發(fā)現(xiàn)教師實際上是對學(xué)生甲的錯誤“淺作為”，甚至是“不作為”，對學(xué)生甲的情感態(tài)度發(fā)展沒有建設(shè)性意義，甚至是一種“傷害”。如果教師能積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，可以讓出錯的學(xué)生“抬起頭來”，還“敢”犯錯誤，也能讓全體學(xué)生學(xué)會尊重，珍視別人的錯誤，從中得到啟發(fā)，那就是“精彩極了”。針對學(xué)生的錯誤，那教師們可以怎么做呢？下面談?wù)勔恍┙ㄗh吧。

首先，學(xué)生甲做錯了，教師可以說：“大家不要笑。咱們一起來找找錯誤的原因。我們先聽聽學(xué)生甲是怎么想的？”其次，學(xué)生甲如果自己能改正錯誤，就讓他自己改正；如果不能改正，就請一個同學(xué)幫助他，但只是講解，要讓學(xué)生甲自己改正，此時教師及時鼓勵：“孩子，真不錯，你已經(jīng)學(xué)會了。讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌！”然后，還要對全班同學(xué)們說：“孩子們，我們在學(xué)習(xí)、成長的過程中，出現(xiàn)錯誤是很正常的，有許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是在出錯、改錯中誕生的。所以，我們要尊重別人的想法和做法，哪怕是錯誤的，也可以讓我們從中受到啟發(fā)。你們看，學(xué)生甲出現(xiàn)的錯誤，就在提醒我們，列豎式計算時要注意什么。為此，我們要感謝這位同學(xué)！”如果這樣去引導(dǎo)，學(xué)生甲就會挺起胸膛走下講臺，以后還會積極地表達自己的想法，其他同學(xué)也會從中明白如何對待自己和他人的錯誤。“錯的好！”不是一句口號，而是一種和諧的情感氛圍，一種正確的價值觀念。這樣對待錯誤，實在是“精彩極了！”

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 江蘇】endprint