操作性學(xué)習在語言活動中的運用

季鈴莉

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“兒童的智慧源于操作，操作是兒童早期認識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段。”可見操作活動是兒童獲取知識的重要途徑，如今這種操作性學(xué)習方式正廣泛地運用于幼兒的數(shù)學(xué)活動、科學(xué)探索活動以及美術(shù)活動中，而且收效甚好。我也嘗試將操作性學(xué)習方式運用于語言活動中，合理引導(dǎo)幼兒主動模仿、討論、探究，最大限度地調(diào)動幼兒操作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在實際的語言教學(xué)活動中，我本著讓幼兒學(xué)會操作，主動操作，創(chuàng)新操作的思想，設(shè)置靈活的操作方式，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和創(chuàng)新的欲望。

1.示范性操作

語言活動中，教師為了讓幼兒的注意力更集中，學(xué)習的興趣更濃厚，往往會創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境并按故事的情節(jié)發(fā)展制作手偶或者頭飾，在講述的過程中逐步出示故事中的角色，以便解決幼兒語言的認知和理解水平較低的難題。教師所進行的直觀的操作性示范，使得幼兒更清晰地了解故事情節(jié)，對故事的理解也就更深入。幼兒在此基礎(chǔ)上進行模仿講述也就更完整、有條理。教師示范性的操作活動達到了預(yù)期的目的，孩子的語言認知能力、理解水平有所有提高。

2.引導(dǎo)性操作

語言活動中，幼兒需要仔細觀察畫面內(nèi)容來進一步理解故事。由于幼兒的認知水平低，思維反應(yīng)速度慢，對畫面的觀察抓不住重點而不能深入理解故事內(nèi)容。教師則可以采用這種引導(dǎo)性操作法，讓幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，仔細傾聽要求，迅速作出判斷，手腦并用，有效地訓(xùn)練幼兒思維的靈敏度，提高分析、判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.探索性操作

語言活動中，教師創(chuàng)設(shè)問題的情境或疑點，讓幼兒先思考、操作、嘗試，從而達到自我發(fā)現(xiàn)，自我肯定的一種操作方法。我們都知道好奇是幼兒的天性，利用這一特點，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒自行操作學(xué)具，自主探究問題，從而建構(gòu)知識經(jīng)驗。教師則仔細觀察幼兒探究情況，予以適時點撥和鼓勵，使幼兒的探索不至于偏離目標或遇到困難而停滯不前。如李歐.李奧尼優(yōu)秀繪本《小黑魚》，活動一開始，教師借助柔和而寧靜的音樂為孩子創(chuàng)設(shè)出了大海的優(yōu)美的意境，大海是那么的廣闊、那么寧靜。就在這寧靜的大海里，生活著一條小黑魚，幼兒馬上想到?jīng)]有小伙伴的小黑魚是孤單的，“怎么辦？”“我們來幫助它找許許多多的好朋友吧！”孩子們積極地想辦法，教師給幼兒充足的時間去思考、去幫助小黑魚找朋友（幼兒用印尼拓印的方法幫助小黑魚印出了很多小紅魚朋友），幼兒也并在小魚們相聚的場景中感受大海的美，感受友情的偉大。隨著一陣恐怖的音樂聲，“從海浪里突然沖出一條又快又兇又餓的金槍魚，它一口就把所有的小紅魚都吞到了肚子里，只有小黑魚逃走了”。教師提問：失去了好朋友的小黑魚，逃到了大海的深處，接下來會遇到誰？會發(fā)生什么事情呢？教師又給孩子留了充足的時間請孩子觀察畫面，并嘗試用優(yōu)美的語言或者大膽的肢體動作來回答。孩子們在看看、說說、演一演的過程中自主地探究問題，積累知識經(jīng)驗。當孩子在自主探索遇到困難時，教師需要及時進行點撥和鼓勵，這樣，幼兒就能從中體驗到成功的快樂。這種方法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習動機，使幼兒認知能力和意志水平得到發(fā)展，從而獲得最佳的學(xué)習效果。

4.合作性操作

幼兒合作性操作活動，即幼兒在動手操作過程中互相啟發(fā)、互相促進、互相合作、以獲得知識技能。每一個幼兒的知識水平層次各不相同，語言活動中，如果單靠某個幼兒的個體經(jīng)驗的探究是很難發(fā)現(xiàn)問題。我們鼓勵幼兒集思廣益、互相幫助、共同探究、協(xié)作學(xué)習，這樣有利于挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒集體觀念和互助友愛的精神。

5.拓展性操作

語言活動中，我們常常會利用幼兒已掌握的知識經(jīng)驗，通過多種方式再現(xiàn)出來，達到鞏固、遷移、轉(zhuǎn)換知識經(jīng)驗的目的。如小班語言活動《小老鼠的旅行》，巧地將動物典型的、特殊的形象特點與幼兒生活中常見的事物形象巧妙地連接，將兒歌內(nèi)容巧妙地蘊涵在生動有趣的故事情節(jié)和形象化的語言描述之中，故事以兒歌的形式來表現(xiàn)，朗朗上口。孩子們跟隨小老鼠旅行中“尋密、揭密”，完成了對圖片的初步觀察、判斷、想象與講述，在不知不覺中學(xué)會了兒歌，感受到文學(xué)活動帶來的快樂。不僅如此，孩子們還很樂于模仿故事，進行創(chuàng)作、表演活動。孩子們借助兒歌的形式，“吱吱吱，滑滑梯嘍，原來是長頸鹿的脖子呀。吱吱吱，鉆草叢嘍，原來是松鼠的尾巴呀……”這樣的活動，拓展了孩子的思路，孩子的想象力、創(chuàng)新能力也能得到了很大程度的發(fā)展。

幼兒對故事表演活動是很有興趣的，一個故事，給幼兒適當?shù)奶崾荆麄兙湍軌蚶斫夤适麓笠狻Ｔ诠适陆虒W(xué)活動中，教師也可以嘗試改變傳統(tǒng)的方法，嘗試讓幼兒聽老師旁白或故事錄音，隨故事情節(jié)進展嘗試進行不分角色的同步自由表演（即故事情節(jié)出現(xiàn)哪個角色，幼兒就表演這個角色），這也是拓展性操作在語言活動中的又一嘗試。如在《機靈的小山羊》故事中，當小山羊遇到了大灰狼，怎么辦呢？有的幼兒表現(xiàn)的比較驚慌，東躲西竄；有的幼兒則比較鎮(zhèn)靜，繼續(xù)向前走；還有的幼兒表現(xiàn)出嚇呆了的樣子，一動也不動。孩子們的表情、動作擺脫了“模仿”的束縛，有了發(fā)揮想象的空間，創(chuàng)新能力也在不斷增強。

在語言活動的實踐過程中，教師要針對不同幼兒、不同學(xué)習內(nèi)容與不同活動的情境，任意選擇、自由結(jié)合，力求達到優(yōu)化教學(xué)活動的目的。真正做到：讓幼兒在操作中感知；感知中理解；理解中思考；思考中探索；探索中創(chuàng)造；在創(chuàng)造中激發(fā)濃厚的興趣。

【作者單位：太倉市陸渡鎮(zhèn)幼教中心陸渡幼兒園 江蘇】endprint