真、情、趣、美的情境教學

“情境教學”之“情境”實質(zhì)上是為幼兒提供優(yōu)化的情境，優(yōu)化的情境向幼兒展示豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動以及生動的畫面，音樂的旋律和具體生動形象的整合場景，是促使幼兒能動地活動于其中的環(huán)境，是一個有真有情有趣有美的師生互動的廣闊空間，是將教學目標、內(nèi)容、方法鑲嵌在一個豐富多彩的大背景中，形成以“真”為核心、以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周圍世界”為源泉的情境教學。

一、以“真”為核心——根植幼兒的現(xiàn)實生活

杜威以生活教育為他的理論基礎(chǔ)，他在《我的教育信條》一書中指出：“教育是生活的過程，而不是未來生活的準備。”我國著名的教育家陶行知先生也說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在《綱要》的精神和要求中，處處都能夠找到生活教育的痕跡。如關(guān)于教育活動內(nèi)容的選擇，《綱要》的“組織與實施”部分就強調(diào)了“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此，情境教學的教學元素就應根植于、貼近于或者真實反映幼兒的生活，于是回歸幼兒的現(xiàn)實生活就成為情境教學的核心理念。

在情境教學中，我緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從他們的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，去敏感地捕捉孩子們的興趣點，選擇與幼兒生活相貼近的學習內(nèi)容，并努力創(chuàng)設“真實”的情境，以使孩子們能身臨其境、如魚得水。

二、以“情”為紐帶——達成師生的情感交融

師生情感的交融是情境教學遵循的重要原則，心理學中指出了它的基本涵義：教師應該重視師生交往的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發(fā)展和諧師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學效果。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯，在情境教學中非常強調(diào)師幼之間的情感支持和交流的相互作用，師幼之間、同伴之間心靈接觸的動態(tài)過程就是幼兒心靈溝通、情感交流的過程。情感交流是一種心靈的交匯，幼兒只有在對教師產(chǎn)生相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對老師進行表達，進行相互的交流。因此，需要教師對幼兒寬容理解和敞開接納，需要教師對幼兒有真誠的愛、信任和鼓勵。

教學家贊可夫曾說：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，建立親密無間的師幼關(guān)系是情境教學強有力的紐帶，在情境教學中，我為幼兒創(chuàng)設營造了一種平等融洽的師幼合作關(guān)系。使他們在生動愉悅的氣氛中引起積極的情感共鳴，教師努力將自己的情感體驗傳導給幼兒。以自己真切的情感激起幼兒的情感。教師可以采用各種方法將幼兒引入情境，可以扮演不同的角色一起進入故事的情境；可以用生動形象的語言、豐富的表情把幼兒帶入情感世界；還可以用優(yōu)美的音樂、肢體語言將幼兒引入情境中。在活動中，讓每個參與的幼兒都能感受到教師和同伴的關(guān)懷和鼓勵，從一個個情境交替中增進師幼之間的情感交流，幼兒在情境的作用下，比較容易將自己的情感移入所感知的對象，教學情境的創(chuàng)設就是利用幼兒心靈上這一最寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。

情境教學運用師幼之間產(chǎn)生的情感共同體，在教學活動中達成師幼之間心靈的對話，情感的溝通。情感交融反映了師幼之間即悅納自己，又接納了對方，并在相互認同的基礎(chǔ)上，進一步相互了解和更深切的理解，使之在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上溝通、融洽，形成積極和諧的師生關(guān)系。

三、以“趣”為手段——促進積極的師幼互動

《綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献鳌⑻骄渴降膸熡谆印Ｔ谇榫郴顒又校變和ㄟ^假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同年齡段幼兒智力水平，創(chuàng)設出活潑多彩、豐富有趣的教學情境，并將情境轉(zhuǎn)換的程序性和連貫性逐漸增強，正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的創(chuàng)設，深深地吸引了幼兒的注意力，使幼兒在“情境——幼兒——老師”三者之間形成相互推進的多向折射的心理場。

在情境教學中，我為幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習空間，只有這樣才能真正實現(xiàn)有效的師幼互動。課堂上，運用多種形式激發(fā)幼兒參與活動，一方面抓好教學的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面要通過小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到教師和所有的幼兒充分活動起來，達成積極的師幼互動，享受探究的樂趣。

引入情境——在情境教學中，教師以教學目標為依據(jù)，將教學過程創(chuàng)造成有“趣”情境，把教學活動設計帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，豐富的情境的轉(zhuǎn)換，使幼兒置身于情境中。

情境中的幼兒——以情境為線索，設計提出相應的問題情境，讓幼兒圍繞問題展開討論，給幼兒提供必要的情境線索，鼓勵幼兒判斷、分析并進行交流。使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決活動游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

情境中的教師 ——教師在情境中可以根據(jù)情境的要求變化不同的角色，但觀察幼兒是教師的主要任務，在情境中深入觀察幼兒，關(guān)注個別差異：教師應該做到心中有孩子，時時做個有心人，及時觀察幼兒的反應和各種表現(xiàn)，通過觀察作出判斷，進行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調(diào)整教育策略，才能實現(xiàn)真正的師幼互動。

在不斷轉(zhuǎn)換的情境中，教師和幼兒共同為了幫助別人，克服困難，體驗幫助別人的快樂。在積極的互動中，讓每個幼兒都能從別人的身上感受到一種期待，一種力量，從而轉(zhuǎn)換成為學習的動力。

【作者單位：蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園 江蘇】endprint