那些花兒

袁君燕

小學高年級有一部分學生，英語學習情況不如人意，他們無法吸收、運用書本知識，對英語學習也提不起興趣。這一特殊的群體我們稱為“學困生”。他們多為接受能力、學習能力差的學生。

通過對學困生典型（ 小Z、小M、小J）的觀察分析，我發現他們在英語學習中有以下共同點：1、基礎較差、遺忘嚴重2、學習態度不端正或良好的學習習慣不能保持3、學習被動，依賴性強，融會貫通能力差4、有不良的個性特點和個性傾向

作為典型，這3位學生有著各自的特點：小Z：對自己要求過低，沒有學習的期望和目標。小M：記憶力、應變能力較差。小L：膽小，安全感嚴重缺失，嚴重缺乏自信心。

這些學困生是怎么形成的？原因是多方面的：

1.英語本身的原因：英語作為外來語與漢語有很大差異。思維邏輯、語序、構成上的不同給英語學習造成了干擾和難度。再者國內學習英語缺少語言環境，英語學習本身就存在社會環境上的難度。

2.家庭是一個人成長最關鍵的因素。學困生的家庭沒有很好地發揮作用。父母文化水平，家庭的變故，隔代教育的弊病，溺愛、袒護和放縱式的家庭教育，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進等壞習慣。

3.教師自身原因：教師的教學方法、教學設計、個人魅力都會對學生的學習有一定的影響。

種種主客觀原因制約著學生英語學習能力的發展。高年級的英語教學正處在小學和初中的過渡階段，該階段正是梳理知識、查漏補缺，轉變他們現狀的最佳時期。

一、從全體學生入手：

1.合理搭配教學內容，聽說讀寫全面發展

牛津英語教材有相對的系統性，重難點突出、版塊有區分、能力要求明確，但是不能照顧到學生的各個方面，所以還要求教師在熟悉教材、學生的基礎上，進行教材的重組，使得學生聽、說、讀、寫能力全面發展。

2.減少記憶強度，注重單詞、句型的教學

①高年級學生，已掌握了一些單詞學習的方法。單詞的識讀、記憶方式并不是單一的。學生可以通過音標、字母組合、以舊帶新等方法來學習、掌握。通過老師的點撥，學生可自學單詞，從中收獲的不單是詞匯量的增加，更多的是收獲了一份“踮起腳尖，就能摘到蘋果”的成功體驗！②及時地對單詞進行歸類。教師指導學生根據單詞的類別、詞性等來歸類，便于學生復習和記憶，培養學生養成總結歸納的好習慣。③讓學生對句子結構有形象的了解。通過句子中詞組的劃分，具體感知句型，從而減少句子記憶的單位，降低記憶的難度和強度。

3.通過豐富多變的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過歌曲、表演、競賽、游戲、實物、情景、親身體驗等適合他們年齡特點的方式，吸引學生的注意力，激發學生運用英語進行交流。

4.針對人腦記憶的特點，進行有效的復習有助于減少遺忘。進行及時的口頭、筆頭操練來鞏固新知，合理地安排復習的時間、多利用外部記憶手段（如適當做筆記）提高記憶效率。

二、從個別入手：

1.改變學困生的學習習慣。小Z成為“困難戶”的主要原因是學習態度、學習習慣差。家長已對孩子的學習喪失信心，采取放任的態度，致使孩子對自己毫無要求和目標，自暴自棄。沒有目標就沒有努力的方向，老師就根據他的實際情況制定目標和要求。英語課上教師多監督，多投以注視的目光，多給他發言的機會。發動周圍學生帶動他參與簡單的師生、生生互動，防止他產生思維的惰性。使他不得不跟著其他同學整節課做到眼到、口到、心到、筆到，高效率地完成一節課的任務。課后，教師下足功夫，動員小Z身邊的一切力量，同學、家長齊心協力加強督促。

2.對學困生實施“小步子、慢速度、多滾動”的教育原則。教師將每個單元的教學目標細化，每天攻克“一小點”。小M記憶力、接受能力差，對他每天教學目標、教學要求就要更加放低、時間拉長，給他盡可能有多的時間，實行“少食多餐”的策略，并且不斷滾動復習以達到鞏固，。

3.學困生的心理疏導尤為重要。在所有學生中，覺得學生小L最與眾不同。同年齡的學生大都表現得活潑好動、樂于和老師接觸交流。而他卻恰恰相反，無論在任何情況下，都表現地想要隱藏自己。課上，學生踴躍地參與對話表演，為了爭取難得的上臺機會，舉手時恨不得站起來，卻見小L低低地埋下頭，安全的躲藏在其他學生的人墻之中，從沒見他主動要求發言過。被動發言時，聲音小得幾乎沒人能聽見。課下，當老師在走廊上走過，學生們會禮貌地問好，碰到小L時，他就像是老鼠見到了貓，貼著墻角，埋頭走過。

針對小L的現狀，以下幾點對他情況的改善很有幫助：

第一，從他的性格入手。他膽小，安全感嚴重缺失，嚴重缺乏自信心。分析他的成長環境，童年父母關愛的缺失，使得他從小缺少安全感，大人的一聲嘆息都會觸動他幼小的心靈。給予他最需要的就是當務之急。讓他覺得安全，讓他學得自在最重要。所以在課上，不難為、勉強他，多安排些簡單的問題讓他來回答，并給予肯定和贊揚，建立自信，使他不斷克服不如其他同學的想法。經過一定時間，雖說他還不能勇敢地舉手發言，但發言時不會再皺眉，滿臉通紅，英語課成為他最安全、輕松的課堂。

第二，及時地給予獎勵，打破師生間的隔閡。小L學習態度較好，因此對他的學習態度給予完全的肯定和贊揚，讓一顆小小的五角星、糖果發揮無窮的威力。欣慰地是他會禮貌地回聲“謝謝老師！”，雖然分數上的進步微乎甚微，但是在心理上卻拉近了距離。

第三，發動周圍同學主動提供幫助。既然小L沒有勇氣去尋求他人的幫助，就把幫助送到他手里。發動周圍熱心的同學，主動在學習上給予幫助，指導他的作業、背書，讓他感覺到集體的溫暖。漸漸地他的心態有了轉變，也逐漸從被人遺忘的角落里走出來，從心理上真正溶入這個集體。

提高學困生學習能力的過程不是朝夕之事，而是貫穿學生的整個學習過程。教書育人是我們終生的職責，抱著“不能少一個”的教學態度，用我們的“真心”和 “耐心”來守護那些嬌弱的花兒，希望在我們的陪伴下他們能快樂地茁壯成長。

【作者單位：蘇州市吳中區越溪實驗小學 江蘇】