培養學生自主閱讀的能力

曲凡娟

《新課標》強調了語文教學的工具性和人文性的統一，積極倡導自主學習，主動探究，全面提高語文素養。語文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想感情需要潛移默化的熏陶和感染，讓學生慢慢感受、領悟。語文教學的工具性則要求教師在教學中應該以讀說為主線，組織各項訓練活動。因此，真正的閱讀教學需要確立學生自主學習的地位，培養學生自主探究的精神，引導學生說出自己內心的感受和見解。這樣，既能發揮學生的潛能、鍛造學生的人格，又能發展學生獨特的語言思維能力和語言感受能力。下面筆者就近年來自己的教學實踐談談培養學生自主閱讀能力的一些策略。

一、創設情境，為學生搭建自主閱讀的平臺

學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求，讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，愉快地學習。

（一）允許學生自主選擇學習內容

不同的學生知識水平和興趣愛好不同，對文本內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。例如，教學《密西西比河風光》一文，有的學生喜歡密西西比河西岸萬籟無聲的美麗風光，有的學生喜歡密西西比河東岸紛繁聒噪的誘人景色，可以根據學生的喜好學習這部分內容。學生對自己選擇的內容，讀得有情有感，說得有理有據，學得有滋有味，就會收到理想的閱讀效果。

（二）允許學生自主選擇學習方式

在閱讀中，學生讀到動情之處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著感情演一演。因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文，教師從中適當指導、點撥、評述。

（三）允許學生自主選擇學習伙伴

根據課文內容的特點，可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，通過朗讀、辯論、表演，互相探討、合作交流，共同解決疑問。學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易激發出思想上的火花。

二、改進思想，還學生自由學習的空間

創設寬松愉快的環境后，學生的思維活躍起來了，就會產生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應該把學生頭腦中個性化的見解和感悟及時地釋放出來。

（一）讓提問更自由

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，教師要激勵學生學而有疑，疑則有異。在我們的課堂中，經常會出現這樣的現象：有時問題還未解決已經下課了；有時學生對討論的問題各執一詞、爭論不休，教師因事先沒有想到而無定論；有時學生的質疑與本課關系不大，解決起來費時，但卻是有意義的問題……這時候，教師應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查詢資料、動手實踐等途徑去研究，再選擇恰當的時機交流解決。這樣既尊重了學生在實踐中的感受，呵護了學生在學習中閃現的智慧火花，又給予了學生自由閱讀的空間，使他們成為真正意義上的學習的主人。

（二）讓表達更盡興

為了使語文教學真正體現“閱讀是學生個性化行為”，教師就應該重視學生的不同心理感受，鼓勵他們大膽地說出想要說的話，而且要讓他們說得盡興。

三、及時引導閱讀，為學生指明自主閱讀的方向

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在實際教學中，只要學生積極參與就予以鼓勵，不要怕學生失誤，要千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。這樣，才有利于學生獲得學習的成就感，才能促使學生的智能與情感和諧發展。

四、課外延伸，給學生開拓自己閱讀的廣闊天地

學習語文要更新觀念，打開思路，應該認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地。一位教育家說：“學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行。要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫?！币虼耍覀兊恼Z文教學不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應該賦予文章更多的內容，要讓學生把學得的知識或經驗用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉，從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。

總之，在閱讀教學中，教師要善于創設豐富的情境，為學生架起一座閱讀對話的橋梁；要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學生的創造和智慧；要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地；要善于不斷地為學生創設新的語境，讓學生多說、多議，使學生的自主閱讀能力得到實實在在的培養和提高。

（作者單位：唐河縣第六小學）