產學研合作教育與應用型人才培養探析
——以銅陵學院為例

馬克和

(銅陵學院 科研處，安徽 銅陵244000)

產學研合作教育與應用型人才培養探析
——以銅陵學院為例

馬克和

(銅陵學院 科研處，安徽 銅陵244000)

產學研合作教育是應用型高校人才培養的重要方式。銅陵學院利用產學研合作教育共建實踐基地、優化專業設置、建立了開放式的教學模式，當然也存在一些問題。建議完善產學研合作教育機制，探索多樣化多層次產學研合作教育模式，改革評價機制激發產學研用主體的深層內驅力，面向新興產業加速學科交叉集成，加強“產學研用”推進應用型人才培養。

產學研合作教育；應用型人才培養；銅陵學院

1 產學研合作教育與應用型人才培養目標分析

1.1 產學研合作教育的內涵

目前，有關產學研合作教育的論述比較多。具有代表性的有，1946年美國職業協會，將理論學習與真實的工作經歷結合起來的合作教育，使課堂教學更加有效（參見《合作教育宣言》）。美國國家合作教育委員會指出，合作教育是在課堂教學過程中，適當引入有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷，充分利用社會資源，強化受教育者的職業培訓。加拿大合作教育協會認為，合作教育是將學生的理論學習與在商業、工業、政府及社會服務等合作教育雇主機構中的工作經歷結合起來的計劃。我國《教育法》明確規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

根據當前我國的現實情況，我們認為，產學研合作教育是一種以知識、能力、素質協調發展為目標，基于就業能力培養，利用學校、企業、研發機構等多種教育資源，積極創造條件讓實踐教學與理論學習有機融合，培養社會適應性較強、動手能力較強的應用型人才培養模式。

1.2 應用型人才培養目標分析

應用型本科高校教育的基本目標可以定義為“2W”：Why與What。“Why”內含“應”之意，What則表示“用”。“Why”意味著人才培養目標必須解決為什么學這個問題；“What”意味著人才培養目標必須強化“學到什么”這個問題的認識，見圖1。

圖1 “2W”與應用型人才培養目標確定

關于應用型人才的培養目標，理論研究結果有一定的爭議，實踐操作也有區別。在充分考查銅陵學院應用型人才實施方案和本人的思考基礎之上，我們用圖2來分析應用型人才目標的定位，如圖2所示，縱坐標表示“應”，重點考查各專業的社會需求程度；橫坐標表示“用”，考查各專業的適用性水平。依據各專業的社會需求程度和適應性水平，各專業下的各課程可以分為“高需求、低適用”型課程；“低需求、低適用”型課程；“高需求、高適用”型課程；“低需求、高適用”型課程等四大類，按照這種課程類型劃分，各專業可以在此基礎之上設置與社會需求完全匹配的專業，以此實現應用型教學目標。

圖2 應用型人才培養目標定位與專業調整

2 銅陵學院產學研合作教育的現狀及問題

2.1 銅陵學院產學研合作教育的現狀

2.1.1 產學研合作共建實踐基地 我校先后與國家銅鉛鋅及制品質量監督檢驗中心、銅陵有色金屬集團股份有限公司、馬鞍山鋼鐵股份有限公司、新華傳媒集團、江蘇鹽城二建集團、銅陵市政府、江南江北集中區管委會等省內外地方政府和行業企業200多家簽訂全面合作協議，共建各類實習實訓基地、畢業生就業基地、教學基地和研究基地、科研校外實踐基地80多家，其中重點建設26家，保證了每個專業都有2個以上校外實踐教學基地。我們邀請基地專家來校開設學術講座、參與指導實習實訓和畢業論文（設計）等，來自工程應用實際的畢業論文（設計）選題超過50%。通過組織學生到合作單位見習，了解企業的運行機制、內外部環境和對技能素質的要求等，提高了學生的就業率和質量。同時，學校利用這些基地開展橫向課題研究，積極為地方經濟社會發展服務。近三年來，學院與合作單位聯合開展各類人力資源培訓項目50余項，培訓6000多人次。與銅陵市委組織部、市委黨校合作開展銅陵市干部教育培訓；與銅陵市人力資源與社會保障局等部門合作共建的安徽省大學生SYB創業培訓基地，為在銅高校學生、自主創業人員提供創業就業培訓6000多人；與阿根廷布宜諾斯艾利斯大學聯合成立了安徽省首家西班牙語培訓中心，為銅陵有色集團、三佳科技等國際化貿易企業提供人力培訓；受國家天文臺和銅陵市政府委托，文藝系組織實施了世界天文年“銅都鑒日”銅工藝品方案征集活動，其中部分獲獎作品被銅陵市政府選作饋贈禮品，組織合作企業投入生產。

2.1.2 產學研合作優化專業設置 我校堅持以就業為導向，每年組織調研周邊地區行業發展對應用型人才的需求與趨勢，廣泛征求畢業生和用人單位的反饋意見。結合銅陵及皖江地區工業化程度和經濟外向度高的產業結構特點，我們設立了與區域社會經濟發展緊密結合的國際經濟與貿易、金融學、金屬材料工程、電子商務、通信工程、電子信息工程、商務英語等一批應用型專業。我們還邀請政府部門和企事業單位有關專家論證專業設置、修訂培養方案。學院成立了15個由校內外相關行業、相關專業的知名專家、教授組成的學科專業建設指導委員會，目前，已從行業、企業聘請62名專業技術人員作為專業建設指導委員會成員。在專業培養方案制定、修訂過程中，實行“送審”制，由相關高校、行業、企業的專家、優秀實務工作者共同審議，進一步優化課程體系和結構，把行業準入的課程納入人才培養方案，貼近行業企業的發展。近年來，學校積極與知名企業開展“訂單式”人才培養，與江蘇沙鋼集團聯合舉辦了“沙鋼班”，與安徽萊德光電科技公司聯合舉辦了“萊德班”，與安徽藍盾光電子股份有限公司聯合舉辦了“藍盾班”，與浙江華為通信技術有限公司聯合舉辦了“華為班”等。為企業定向培養緊缺人才，努力對接地方經濟社會發展需求。

2.1.3 產學研合作建立開放式教學模式 我校探索產學合作創立“三進入”、“三延伸”教學模式。“三進入”就是鼓勵企業進入校園與學校和系部共建工程技術中心、研究基地和實驗基地；鼓勵企業家進入課堂兼職授課、開設講座，或指導學生實習實訓；鼓勵引進企業科技攻關項目進學校，支持教師圍繞產業、企業需求選項目，幫助企業解決技術難題。目前，GE Fanuc（上海）公司、銅陵市邦威置業有限公司等企業在校內共建實驗室、工程實訓中心，其中GE Fanuc公司投資建設的自動化系統實訓中心是其在安徽省高校的首個合作項目。這些實驗室已全面投入使用。我們從行業企事業單位聘請了100多名具有豐富的實踐經驗的專業技術人員從事實踐教學、指導學生實習實訓、畢業設計等,充實了教師隊伍。

“三延伸”就是將實驗室延伸到企業，把實驗室“搬”到工廠、企業中去；將教師培訓延伸到企業，鼓勵教師到企事業單位和政府部門掛職鍛煉，開展產學研合作；將課堂延伸到企業，鼓勵學生直接參與企業生產經營活動，創造條件讓學生更多地走上社會、走進企業、走入行業。目前，我校已安排114人到銅陵有色集團公司、安徽藍盾光電子股份有限公司、銅陵市科技局、銅陵市人力資源與社會保障局等政府等企事業單位掛職鍛煉。通過科技服務和掛職鍛煉，提高了教師的應用型教學科研能力，培養了“雙師型”師資。通過教師在教學中引入合作單位的新理論、新工藝、新思路，促進了理論與實踐相結合，推進了應用型教學改革。

學校還鼓勵學生走進企業開展雙休日校外“拜師學藝”活動，通過活動學生增強了對地方單位的感情，也加深對專業知識的理解和認識。目前已有2000多人次參加了該項活動。

2.2 銅陵學院產學研合作教育存在的問題

一是合作教育的機制不健全。目前，學校行業性、應用型人才培養的方向是清楚的，但是實現的路徑還不寬廣，措施還不得力，形式較為單一，深度還不夠。產學研合作的項目數量較多，但質量不高。產學研合作培養人才的評價機制還未建立，激勵機制不夠。教師跟進社會和行業發展不及時，了解學科專業在行業應用的前沿信息不夠，部分教師忙于完成教學工作量，沒有更多的精力進行產學研合作教育研究。目前，只有少數教學系開展了產學研合作的“冠名班”訂單式培養，尚未形成“面”的效應。

二是產學研合作資源未能充分挖掘。盡管學校在產學研合作上取得了一定成效，建立了一大批校外實習實訓基地，但規模化企業所占比例不大，在用好用足行業資源、滿足國家和行業重大需求的能力方面還有很大的潛力可以挖掘。在合作建設學科專業、共同開發課程、制訂人才培養標準等方面，措施難以落實。同時，產學研合作的形式，大多停留于專業建設指導委員會的建立，停留于實習基地建設，行業對人才培養的全過程滲透還不全面。

3 以產學研合作教育推進應用型人才培養的建議

3.1 完善產學研合作教育機制

制定促進產學研合作教育的規章制度，成立產學研合作教育管理機構，明確職責，形成全面統籌和指導、職能處室協調、各系(部)具體實施的產學研合作運行機制。完善產學研合作教育的激勵機制，鼓勵和支持教師與企業合作開展技術研發和科研立項，鼓勵和要求青年教師定期進入企業實踐鍛煉，對積極參與產學研工作、業績顯著的教學科研人員，在崗位考核、職務評聘等方面給予傾斜。

3.2 探索多樣化多層次產學研合作教育模式

以互動互利、產學雙贏為根本，加強校地、校企、校校、校所深層次合作，構建多元、融合、動態、持續的協同創新模式和機制，建立緊密結合的產學研戰略聯盟，實現“政產學研用”深度融合。培育一批協同創新中心，有效提升學校的創新能力和服務社會能力。

3.3 改革評價機制激發產學研用主體的深層內驅力

校地校企合作必須真槍實彈，充分利用自己的人才資源優勢和學科特色為地方服務。首先做的應該是提高高校產學研用綜合水平的內驅力，改變以往的考核機制，提高高校參與產學研用的積極性。其次是政府積極制定政策、營造外部氛圍，鼓勵企業積極主動與高校、產業聯盟合作培養應用型人才。最后是加快產業升級、淘汰落后產業，通過引進產學研用適用性、實用性人才，提高企業競爭力，著力解決企業內驅力不足的問題。

3.4 面向新興產業加速學科交叉集成

當前，加快經濟發展方式的轉變是我國社會發展的主基調。與此同時，節能環保、新興信息產業、生物產業、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業和新材料等七大戰略新興產業，以及與此相關的諸如金融工程、保險精算、社區工作、環保等都大批的專業、實用性人才，這既是高校解決內驅力不足的機會，也是推動高校、產業、企業共同締造產學研用聯盟的重要契機。為此，我們建議：在國家經濟建設總體方針的指引下，積極優化基礎學科與應用學科結構，既服務產業發展，又優化學科結構；面向國家緊缺專業和產業人才的迫切需求，關注產學研用協同創新，提高人才培養質量，突出針對性。

3.5 加強“產學研用”推進應用型人才培養

產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。建議采用產業技術創新戰略聯盟、1+1+1聯合創新平臺（政府+企業+高校）、高校與地方整體對接合作、校地共建、一園多校的大學科技園等產學研的基本模式。同時，可以采取高校和企業自主聯合科技攻關與人才培養；共建研究中心、研究所和實驗室；建立科技園區，實施科學研究與成果孵化；建立基金會，設立產學研合作專項基金；吸納企業公司和社會資金成立學校董事會，建立高校高科技企業；高校與地區實行全方位合作等產學研合作的形式。從而，進一步用型人才培養。

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[責任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)03-0109-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.032

2014-04-15

馬克和（1965-），男，安徽霍山人，銅陵學院科研處處長，教授，研究方向為財稅理論與稅收制度以及高等教育管理。