就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)技能鑒定考試灰色關(guān)聯(lián)性分析
——以池州學(xué)院為例

陸志敏

（池州學(xué)院 材料與化學(xué)工程系，安徽 池州247000）

就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)技能鑒定考試灰色關(guān)聯(lián)性分析
——以池州學(xué)院為例

陸志敏

（池州學(xué)院 材料與化學(xué)工程系，安徽 池州247000）

職業(yè)技能鑒定考試制度的引入對(duì)高校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的影響，文章利用2013年化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和在校學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)、職業(yè)技能鑒定考試、相關(guān)骨干課程考試等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合近10年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析，探討職業(yè)技能鑒定證書考試在普通高校大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的地位和作用，為應(yīng)用型地方高校提供一定的參考。

就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)技能鑒定；灰色關(guān)聯(lián)度

我國(guó)職業(yè)技能鑒定工作開展已有20年，在20年發(fā)展歷程中，完成了由企業(yè)內(nèi)部工人技術(shù)等級(jí)考核向職業(yè)技能鑒定社會(huì)化管理方式過(guò)渡，由鑒定社會(huì)化管理向技能人才多元評(píng)價(jià)方式過(guò)渡。高等院校資格考核認(rèn)證制度由職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始向地方普通高等院校全面展開[1]。職業(yè)技能鑒定考試制度的引入對(duì)高校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)改革都產(chǎn)生了一定的影響，特別是對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)，例如，化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)技能考試，要求在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中更多的融入實(shí)驗(yàn)室管理、儀器設(shè)備維護(hù)和維修等相關(guān)內(nèi)容，教師和教輔人員工作責(zé)任和壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的性增強(qiáng)，持證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到一定的保證[2]。然而，大學(xué)教育是一個(gè)完整地體系，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也是由一系列自身和社會(huì)因素所決定的，引入職業(yè)技能鑒定證書制度對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響有多大，職業(yè)技能鑒定證書在大學(xué)校園一系列證書考試中的地位，一直是學(xué)校教育管理部門、教師和學(xué)生非常關(guān)注和熱議的話題。本文利用2013年化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和在校學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)、職業(yè)技能鑒定考試、相關(guān)骨干課程考試等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合近10年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析，探討職業(yè)技能鑒定證書考試在普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的地位和作用，以期為大學(xué)教育，特別是應(yīng)用型地方高校提供一定的參考。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

從學(xué)生專業(yè)角度，我們選取化工（專科）專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生主要參加此類考試，為了使分析對(duì)象具有整體性和代表普遍意義，選取整個(gè)化工專業(yè)一個(gè)年級(jí)作為研究對(duì)象，考慮到2013屆畢業(yè)班頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)、就業(yè)單位和崗位性質(zhì)等居多信息采集可行、可信度等條件，選定2013屆化工班參加職業(yè)技能鑒定考試的61位體系作為研究對(duì)象。將影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量的因子劃分為綜合素質(zhì)項(xiàng)、基本知識(shí)項(xiàng)、專業(yè)骨干課程成績(jī)項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?xiàng)、職業(yè)技能鑒定理論成績(jī)項(xiàng)、職業(yè)技能鑒定實(shí)踐成績(jī)項(xiàng)等6個(gè)因子，分析各因子對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響能力。其中，設(shè)定頂崗實(shí)習(xí)年度實(shí)習(xí)成績(jī)、績(jī)效工資，首次就業(yè)協(xié)議工資、就業(yè)單位和崗位綜合值（通過(guò)歷年該專業(yè)就業(yè)崗位穩(wěn)定性簡(jiǎn)單排序所得）等要素加權(quán)值作為就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)，將學(xué)生3年來(lái)學(xué)校綜合測(cè)評(píng)值、文化課總成績(jī)，專業(yè)理論課程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，職業(yè)技能鑒定考試?yán)碚摮煽?jī)、實(shí)踐成績(jī)等作為因變量指標(biāo)（分別為X0、X1、X2、X3、X4、X5、X6）進(jìn)行分析。

1.2 研究方法

在灰色系統(tǒng)中，影響系統(tǒng)的子系統(tǒng)多種多樣，各子系統(tǒng)表達(dá)方式也各有不同，相關(guān)性分析不能準(zhǔn)確確定影響因子。灰色系統(tǒng)理論提出了對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析的概念，意圖透過(guò)一定的方法，去尋求系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（或因素）之間的數(shù)值關(guān)系。簡(jiǎn)言之，灰色關(guān)聯(lián)度分析的意義是指在系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中，如果兩個(gè)因素變化的態(tài)勢(shì)是一致的，即同步變化程度較高，則可以認(rèn)為兩者關(guān)聯(lián)較大；反之，則兩者關(guān)聯(lián)度較小。因此，灰色關(guān)聯(lián)度分析對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展變化態(tài)勢(shì)提供了量化的度量，非常適合大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)的歷程分析。

表1 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與影響因子

本研究中大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量保障體系中，學(xué)生本人的基本素質(zhì)、學(xué)校的社會(huì)影響力和就業(yè)工作力度、社會(huì)發(fā)展、人才市場(chǎng)變化等都會(huì)產(chǎn)生作用，且這些因子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。利用灰色關(guān)聯(lián)度分析，把影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量系統(tǒng)看成一個(gè)灰色系統(tǒng)，以就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)作為主因素（Xi0，i為學(xué)生序號(hào)），將學(xué)生3年來(lái)學(xué)校綜合測(cè)評(píng)值、文化課總成績(jī)，專業(yè)課程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，職業(yè)技能鑒定考試?yán)碚摮煽?jī)、實(shí)踐成績(jī)等作為因變量指標(biāo)（分別為Xi1、Xi2、Xi3、Xi4、Xi5、Xi6，i為學(xué)生序號(hào)），進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析，利用Excel軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)。具體步驟如下：

1.2.1 建立原始數(shù)據(jù)灰色系統(tǒng) Xis={Xi1、Xi2、Xi3、Xi4、Xi5、Xi6}s為影響灰色系統(tǒng)因子，見表1。

1.2.2 對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱 （初值化）處理 X′i（s）=∣Xis/X1s∣[3]，其中i為學(xué)生序號(hào)，X1s為序號(hào)為1的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值，s為0-6共7個(gè)變量，得無(wú)量綱數(shù)值系列X′is={X′i0、X′i1、X′i2、X′i3、X′i4、X′i5、X′i6}，見表2。

1.2.3 求灰色關(guān)聯(lián)系數(shù) 由于是分析大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度，已成將X′i0作為參考系列，將X′i1、X′i2、X′i3、X′i4、X′i5、X′i6作為比較系列， 得出∣X′i0-X′ij∣，其中i為學(xué)生系列，j為影響因子。其中公式中 ξij為i個(gè)學(xué)生在第j影響因子與參考因子（就業(yè)質(zhì)量）的關(guān)聯(lián)系數(shù)；公式中的λ為分辨系數(shù)，其數(shù)值越小，分辨率越高，本項(xiàng)目中令λ=0.5，得：ξij={ξi1、ξi2、ξi3、ξi4、ξi5、ξi6}，見表 3。

表3 影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)系數(shù)

ξij為i個(gè)學(xué)生在第j影響因子與參考因子（就業(yè)質(zhì)量）的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

2 結(jié)果與分析

表4 影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度

通過(guò)上述模型運(yùn)算我們得到表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由表4數(shù)據(jù)的分析我們得到以下結(jié)果：學(xué)生在大學(xué)階段取得的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)值、文化課總成績(jī)，專業(yè)課程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，職業(yè)技能鑒定考試?yán)碚摮煽?jī)、實(shí)踐成績(jī)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生的影響系數(shù)分別為0.800，0.745，0.759，0.781，0.574，0.616，即有R1＞R4＞R3＞R2＞R6＞R5，表明大學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)提高最為關(guān)鍵，學(xué)生綜合素質(zhì)是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的最主要的因子，其次是實(shí)踐操作技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化課成績(jī)等，職業(yè)技能鑒定考試成績(jī)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度也很密切，其理論考試和實(shí)踐操作考試關(guān)聯(lián)度值都在0.5以上，達(dá)到顯著水平，特別是實(shí)踐操作技能考試關(guān)聯(lián)度達(dá)到0.616，表明職業(yè)技能鑒定考試對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的重要性不可忽視。

3 討論

灰色關(guān)聯(lián)度分析在許多關(guān)聯(lián)性因子不確定或者因子間考評(píng)指標(biāo)不一致的灰色系統(tǒng)中得到了很好地應(yīng)用。在大學(xué)生人才培養(yǎng)這個(gè)體系中，影響因子多種多樣，每個(gè)因子對(duì)結(jié)果的影響程度也因不同的學(xué)生個(gè)體而各顯不同。利用灰色關(guān)聯(lián)度分析手段，分析大學(xué)教育相關(guān)階段、環(huán)節(jié)和措施對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，揭示各影響因子對(duì)主導(dǎo)因素的影響力大小，對(duì)進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)過(guò)程的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義[4]。由結(jié)果分析中我們可以看出職業(yè)技能鑒定制度與大學(xué)教育體制還有許多需要磨合的地方。一方面，職業(yè)技能鑒定考試隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步變化非常迅速；另一方面，大學(xué)教育由于其慣性體制，改革相對(duì)滯后。例如，職業(yè)技能鑒定考試的理論成績(jī)因子與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度僅為0.574，處在六個(gè)關(guān)聯(lián)因子中關(guān)聯(lián)度最低，說(shuō)明專業(yè)理論課程教學(xué)仍然有巨大的改進(jìn)空間，實(shí)用新型、共性技術(shù)理論基礎(chǔ)仍然需要加強(qiáng)，特別是對(duì)應(yīng)用型專業(yè)教育的理論儲(chǔ)備是非常必要的。盲目強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論體系會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用性專業(yè)特色喪失，但忽視理論教學(xué)或者削弱理論教學(xué)地位必然導(dǎo)致學(xué)生總體素質(zhì)下降，影響大學(xué)生潛力的后續(xù)發(fā)揮[5]。同時(shí)，專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，盡可能地保持與人才市場(chǎng)貼切、與專業(yè)應(yīng)用契合、與學(xué)生實(shí)際需求結(jié)合，努力使學(xué)生做到學(xué)有所用。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)加強(qiáng)技能培養(yǎng)體系建設(shè)。大學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程往往多依附于理論課程，強(qiáng)調(diào)的是課程單項(xiàng)技能訓(xùn)練，對(duì)綜合技能培訓(xùn)和崗位素質(zhì)養(yǎng)成教育略顯不足[6]。例如，職業(yè)技能鑒定考試的實(shí)踐成績(jī)因子與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度為0.616，處在六個(gè)關(guān)聯(lián)因子中關(guān)聯(lián)度倒數(shù)第二，說(shuō)明專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)也有需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，如實(shí)驗(yàn)室管理、儀器設(shè)備升級(jí)與更新、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可應(yīng)用性、結(jié)果價(jià)值分析和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變性預(yù)測(cè)等內(nèi)容應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)體系中體現(xiàn)。

4 結(jié)論

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度分析，職業(yè)技能鑒定考試與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量有著顯著的關(guān)聯(lián)度，但職業(yè)技能鑒定考試的理論和實(shí)驗(yàn)兩部分在六個(gè)關(guān)聯(lián)因子的關(guān)聯(lián)度均相對(duì)較低，說(shuō)明職業(yè)技能鑒定考試在大學(xué)教育中還有很大的改革提升的空間。本研究是針對(duì)池州學(xué)院特定班級(jí)參加職業(yè)技能鑒定考試的同學(xué)相關(guān)要素實(shí)施分析，由于資料來(lái)源所限，不同學(xué)歷層次、專業(yè)和高校類型差異性分析沒(méi)有涉及，所以案例可參考的范圍僅限于地方高校應(yīng)用型專業(yè)，相關(guān)更廣泛的研究需要進(jìn)一步分析。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

G648

A

1674-1104(2014)03-0143-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.044

2014-04-18

安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012jyxm568）。

陸志敏（1981-），男，江蘇海安人，池州學(xué)院材料與化學(xué)工程系講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育與管理研究。