導學講評式教學的研究

●王富英，王新民，朱遠平

【編輯視角】

從本期起，本欄目將陸續刊登四川省第五屆教學成果評選獲獎成果，期望通過這一園地，宣傳推廣優秀科研成果，使之在更大的范圍內發揮效益，以促進教育事業的科學發展，教育質量的全面提高。 對一項教育科研成果，如何認識它的價值，如何學習借鑒它，這是個見仁見智的問題。讀者不妨留意以下幾點：該研究是如何聚焦問題，“有的（問題）放矢（措施）”地設計與投入研究措施的；是如何選擇與借鑒科學理論以指導教育實踐的；是如何條分縷析、由表及里地提煉、表達研究成果的；還有那文字背后可以感受到的科學精神與治學態度……“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”一項優秀研究成果猶如一位睿智、真誠的朋友，定會給你帶來許多幫助，只要你肯關注他，認識他。

一、研究背景與方法

在我國，雖然新課改已進行了多年，但新課程改革倡導的自主、合作、探究等學習方式在教學實踐中未得到有效實施。 “講授法”教學范式仍然統治著課堂，課堂教學中仍是教師主宰一切，學生處于被動學習狀態，學習主體性仍嚴重缺失。 同時，教學評價關注學生學習結果與行為表現， 忽略了評價的認知與生成功能，造成了學習與評價相分離、學習者與評價者相對立的弊端。為了改變這些現狀，一些教育實踐者以學案為載體對課堂教與學方式進行了大膽改進和實驗，由于缺乏理論指導與引領，出現了學案編寫中的隨意性、盲目性，有些學校甚至把學案當作了應試教育的“新工具”。

針對以上問題，2008 年起我們以學生的學為出發點，以改善學習方式，激發學習主動性與學會學習為目的，設計了“導學講評式教學方式”（簡稱DJP教學）在成都市龍泉驛區進行教學改革實驗研究。

“基于課堂—高于課堂—回歸課堂” 是DJP 教學研究的基本原則，“課題研究”“課堂教學”和“課改實驗”“三課結合”，以科研帶動教研，以教研促進科研是該項研究的基本策略，案例研究、行動研究和運用Nvivo 視頻分析工具對課堂教學進行錄像編碼分析的定量研究是研究的基本方法，“一個中心”（改善學生的學）、“三條主線”（學什么，怎樣學，學得如何）和“三個核心要素”（學案導學，對話性講解、學習性評價）是該項研究的基本路徑，注重理論提升并利用理論指導實踐是這項研究的鮮明特色和成功經驗。

目前，DJP 教學已在四川省和全國許多學校得到推廣，并逐漸成為課堂教學的一種新范式。

二、DJP 教學的結構體系

（一）DJP 教學的基本含義

導學講評式教學是指在教師的引導下，學習者根據學案自主學習、對話性講解、學習性評價，以達到學會學習的教學活動方式。 “導學”“講解”和“評價”是“導學講評式教學”的核心要素和主要環節，故取“導”“講”“評”漢語拼音的第一個大寫字母，簡稱“導學講評式教學”為“DJP 教學”。

“導學”是DJP 教學的基礎和前提。 導學的主要工具是學案，主要解決“學什么”的問題。學案將知識的學術形態變為益于學生探究的學習形態， 為開展自主、探究、合作及接受等幾種形式的學習提供一個有效的活動腳本；同時，學案將學法指導融入其中，把教師對學生的集體指導和幫助，變為對每個學生“面對面”的指導和幫助，提高教師“導”的深度、廣度與實效性。

“講解”是DJP 教學的中心環節。 這里的講解是一種對話性講解，主要解決“怎樣學”的問題。對話性講解是指學生在利用學案自學后用口頭講述的方式對他人表達自己對所學知識的理解、疑惑和見解，師生根據講解的情況進行質疑、評析、補充與拓展的學習活動。DJP 教學中的講解是由師生共同完成的，學生以“學生老師”的身份在展示個人或小組學習經歷或思維過程中，啟發引導全班同學對話交流、溝通協商，教師則以“教師學生”的身份參與到學習活動中。

“評價”是DJP 教學目標達成的保障。 這里的評價是一種學習性評價，主要解決“學得如何”的問題。DJP 教學的評價是隨著學習活動的展開而生成的，是學生學習的對象和內容， 是學生認知活動的有機組成部分。

導學、講解、評價構成了DJP 教學的完整結構，只有當三者都具有和完成后才稱得上真正完成了一次DJP 教學活動。

（二）DJP 教學基本理念與觀點

1.基本理念：讓知識在對話中多元生成，讓學生在互動中和諧發展。

2.知識觀：師生均是知識創生的參與者和貢獻者，知識是師生合作工作的產物。

3.教學觀：教學就是教會學生學，教學的本質是對話，是師生共同發展的過程

4.評價觀：評價是學習的一項內容屬性，是師生和諧發展的有效途徑。

(三)DJP 教學基本教學原則

1.“三還”原則：把學習的自主權還給學生，把課堂話語權還給學生，把時間還給學生。

2.“三少三多”原則：少教多學，以學定教；少告多啟，以啟促思；少講多評，以評促（內）化。

（四）DJP 教學基本教學模式

DJP 教學分引導自學、講解對話、評析反思三個環節。第一環節學生的任務是明確學習目標，在學案的引導下自主學習， 教師的任務是出示學案指導自學；第二環節學生的任務是組內交流，然后其代表在全班講解，教師則根據學生講解的情況精講提升；第三個環節學生的任務是對講解者進行質疑、評價，自我反思提煉，教師的任務是點評拓展，其教學結構如圖1。

（五）DJP 教學的基本特點

圖1 DJP 教學基本教學模式

1.用“參與者知識觀”代替“旁觀者知識觀”。 在DJP 教學中，學生成為知識創生的參與者與知識意義的貢獻者，而不是外在于知識的旁觀者；教師不再是知識的傳遞者，而是學生發展的促進者，是學習的組織者、引導者與合作者。

2.用“學案”代替“教案”。 從功能上看，教案是“教知識”的工具，主要解決“怎么教”的問題；學案是“學方法”的工具，主要解決“怎么學”的問題。在DJP教學中， 以學案代替教案成為了教學活動的載體和腳本，改變了教師的課程觀、教材觀和知識觀，改變了教學的價值觀和評價觀， 特別是改變了課堂學習活動方式。

3.用對話性講解代替傳授式講解。 DJP 教學建立了民主平等、互動交往、創造生成的對話性教學關系，改變了那種“教師講，學生順從地聽”的陳舊的教學方法，課堂由“一言堂”變為“群言堂”。

（六）DJP 教學策略

DJP 教學有四大實施策略。第一，設計一份高質量的學案；第二，建立有效的學生學習小組并進行學法培訓；第三，建立教師學習共同體，共同研發學案與教學；第四，多學科協調，統籌安排學生的學習生活。

三、DJP 教學相關理論研究

（一）學案的理論研究

1.學案的基本含義

學案是以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、 方法以及教師指導等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一種引導和幫助學生自主學習、探究知識、主動發展的方案。 學案致力于建立一種“學的課程”，解決的核心問題是“學什么”與“怎么學”。學案是教師幫助學生掌握學習內容的有效支架，是溝通學與教的橋梁，是教與學的最佳結合點。學案具有整合性、主體性、引導性和開放性等基本特征。

2.學案的基本要素

學案主要含有目標、背景、知識、活動、問題、學法、評價、思想、能力和對話等要素。

3.學案的基本內容

學案的內容為學習課題、學習目標、學習重點、學法指導、學習過程（學習準備、學習探究、學習反思）、學習評價與資源連接等。其中，學法指導不作為欄目單獨列出而是有機的貫穿到各個部分之中。

（二）知識的學習形態

學習形態的知識構成了學案的知識主體，它具有四個顯著特點：經驗態、生命態、興趣化與整體性。知識的學習形態使學生容易地接受，易于介入、易于思考、易于探究、易于遐想，使知識展現了一種生命活動的意義和學習發展的價值。

（三）講解性理解

“講解性理解”，是指在教學中以師生講解對話的方式，通過視域融合實現知識意義的生成、生命意義的建構和意義分享的過程。 在講解性理解的過程中，文本、教師、學生以及同伴形成的是對話關系，文本視域、教師視域、學習者視域與同伴視域在對話中相遇相融而形成一個意義共享的理解網絡，四種視域之間構建了多向度的理解關系。

圖2 講解性理解的“視域融合”結構

（四）學習內評價

學習內評價是指學習本身所固有的、 內在于學習活動之中的、 滿足學習自身需要的認識性實踐活動。它是在學習過程中產生的，是學習的一項基本屬性，具有內蘊性、對話性、生成性與反思性等特點。學習內評價不是為了“證明”與“改進”，而是為了創生和認識。

（五）高效教學構成要素

高效教學是由有效知識、 有效方式和有效評價所構成的有機活動系統。 從教學角度知識的表征有3 種形態：學術形態、教育形態與學習形態；從教與學相互作用角度教學活動有3 種形式：“以教定學”“以學定教”和“教學對話”；依評價與學習活動關系角度學習性評價有3 種方式：對學習的評價、為學習的評價和學習內評價。 學習形態的知識、教學對話、學習內評價是構成有效教學的核心要素。

四、實驗效果

經過6 年的努力，DJP 教學改革實驗獲得了可喜的成效，主要體現在以下幾個方面。

（一）理論成果與獲獎情況

在科學出版出版了“DJP 教學”學術專著1 部，導學教材 9 部。 在 《課程·教材·教法》《中國教育學刊》《數學教育學報》等期刊上發表學術論文近30 余篇。 課題2012 年獲成都市優秀教學成果一等獎，2013 年獲四川省第五屆普教教學成果一等獎。 著作《數學學案及其設計》獲四川省第十五次優秀教育科研成果二等獎。

（二）實踐成效

1. 改變了全區教師的教學觀念與教學行為，新課程倡導的教與學方式有了便于操作的抓手和載體；促進了教師專業發展，一大批教師成為教學、科研骨干。

2.改變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的學業成績和綜合素質。全區教育教學質量得到了很大的提高， 近幾年來走在了成都市郊區市縣的前列。

3.徹底改變了全區的一所落后學校——龍泉十中。 經過3 年的實驗使其教學成績和綜合評比一舉躍入全區前列，成為龍頭學校之一。 2012 年被成都市教育局授予首批“新優質學校”稱號。截至2013 年底到該校觀摩教學的學校達376 所，觀摩的教師、專家達七千余人。

（三）學術影響

成果在教育界和學術界產生了一定的影響，引起了國內外專家的高度關注。 美國路易斯安那州立大學呂聯芳博士專程到實驗學校調研考察一周，著名教育家澳大利亞David 教授、 弗賴登塔爾獎獲得者Paul 教授與美國Tom 教授等稱“導學講評式教學融合了東西方的教學理念， 既關注了學生的參與又傳承了中國數學課堂中注重數學本質與思想方法的優秀傳統”。 “這種教學法改變了我們對中國課堂教學的看法”。教育部中小學教材審定委員馬復教授指出，“DJP 教學重心置于學生的學，有效整合了多種學習方式，使我們看到了中國人自己建構的教學模式”。