讓歷史細節彰顯教育本真——以《中日甲午戰爭》教學為例

●陳家運

歷史故事是歷史的靈魂，而歷史細節是歷史敘述得以具體、清晰和鮮活的根本立足點。但當前歷史教學中，仍然存在教師講課過度抽象化現象，概念、名詞滿天飛，缺乏對歷史細節的描述，缺少對人物個體、典型事件的故事敘述，導致鮮活歷史被遮蔽，具體生活被掩蓋。不僅無法滿足學生的知識需求，更談不上學生的精神成長了。 因此，在常規教學中，運用歷史細節不僅符合歷史學科教學的特點， 而且是彰顯教育本真的有效途徑。

本文將以《中日甲午戰爭》一課為例做一簡單的闡釋。

一、細節激活學習興趣

“注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意的指向性是指人在每一瞬間其心理活動選擇于某些事物而離開其余事物”[1]，毫無疑問，注意是學生完成預定學習任務的必要心理條件。因此，興趣是激活學生學習的第一步。

導入本課時，我直接展示下圖，讓學生找出下圖船的特點和處境。 “這是一艘帶著龍標志的船”，“旗好像也是龍旗”，“它在沉沒”，學生很快活躍起來，最后，我說：“這就是洋務運動的標志性產物——北洋水師的一艘軍艦，至于它為什么會沉沒，這也是我們本堂課要探究的課題”。

創設歷史情境， 也是激活學生學習興趣的重要方法之一。除了借助圖像外，歷史故事也是常用的創設歷史情境的手段之一。 而歷史故事敘述的鮮活和歷史細節是分不開的。

材料一 豐島海戰 （甲午戰爭戰爭的開端）：“1894 年 7 月 25 日，7 時 45 分，日艦“吉野”首先向中國軍艦“濟遠”開炮，55 分“秋津洲”開炮，56 分“浪速開炮”。日本不宣而戰——不宣而戰也從此成為日本海軍的傳統。 ……浪速右舷五炮同時轟鳴，5 次齊射。滿載中國官兵的英貨輪“高升”號被擊中爆炸，蒸汽和煤屑彌漫空間，天昏地暗。 “高升”開始下沉。 這是一個可怕的時刻，會水的紛紛跳海。 不會的，便在船的高處用步槍射擊日艦，做垂死的抵抗。一艘日本小艇駛來，它只搭救落水的歐洲人，并向水中失去抵抗能力的中國士兵開槍”[2]。

材料二 關于旅順大屠殺，美國《紐約世界》記者克里曼這樣描述：“我見一人跪在兵前，叩頭求命。兵一手以槍尾刀插入其頭于地， 一手以劍斬斷其身首。 有一人縮身于角頭，日兵一隊放槍彈碎其身。 有一老人跪于街中， 日兵斬之， 幾成兩段”，“次日（11月24 日）我與威利阿士至一天井處，看見一具死尸。即見兩兵屈身于死尸之旁， 甚為詫異。 一兵手執一刀，此兩人已將尸首剖腹，刳出其心”。

據英國法學家胡蘭德的 《關于中日戰爭的國際公法》 記載：“其中有一個叫鮑紹武的人說：‘我們來參加收集尸體時， 看到有的人坐在椅子上就被捅死了。 更慘的是，有一家炕上，母親身邊圍著四五個孩子，小的還在吃奶就被捅死了’”。

材料中日軍的蓄謀已久， 不宣而戰以及戰爭中的非人道主義的殘忍手段， 不僅加深了學生對日本侵華史實和罪行的理解，而且激發學生的民族情感，學生的注意力很自然的集中過來了。

二、細節融會歷史事實

激活了學生的學習興趣，第二步就是融會歷史事實。要想在了解一定歷史事實的基礎上，更全面理解某一歷史事件，豐富的史料是必不可少的，尤其是歷史事件的細節將更具震撼力和說服力。

本課中，在分析甲午戰爭原因時，通常都會講到日本的侵略擴張政策，經濟危機，朝鮮爆發東學黨起義等等，卻忽略推動戰爭的一個重要的因素——日本普通民眾狹隘的民族主義情感。

材料一 1886 年8 月15 日，訪日的北洋水師官兵上街觀光，與日警發生沖突，“數百名日本警察將各街道兩頭堵塞，看見中國水兵便揮刀砍殺。當地居民，從樓上往下澆熱水，擲石塊。還有手持刀棍，參與混戰。 中國水兵手無寸鐵，猝不及防。 結果水兵吃了大虧……‘長崎事件’后，一定要打勝‘定遠’，成為日本海軍的一句流行語，甚至連小學兒童游戲，也將孩子分為兩組，一組扮成中國艦隊，另一組扮成日本艦隊，進行戰斗游戲”[3]。

通過對材料的分析，我們不難發現，甲午戰爭，不僅是日本的官方行為，也是民間行為，最起碼民間極大地支持了這一侵略行徑。

三、細節養成批判思維

批判思維不是憑空設想，而是運用各種確鑿的證據證明自己的懷疑。只有當學生在歷史學習中學會批判思維采擇觀點，他們才能真正的學會知識和學會應用知識。 因此，教師應該在日常教學中，激勵學生批判性、歷史性地思考，使學生養成批判思維的習慣。

和很多老師一樣，在講述黃海大戰時，我播放了《甲午風云》中鄧世昌壯烈犧牲的片段。看完后，我沒有直接贊揚鄧世昌的愛國精神，而是提出了一系列的問題：鄧世昌是這樣死的嗎？“致遠”號真是被魚雷擊沉的嗎？他真的能追上吉野嗎？看到同學們驚愕的表情，我及時展示了下面幾段材料。

材料一 “致遠已受重傷，水線下有10 英寸和13 英寸炮彈擊出的大洞。 而水密門隔艙的橡皮，因年久破爛，海水洶涌灌入。 ……全艦官兵同仇敵愾，一面用抽水機不停地抽去艙中海水， 一面勇敢向日艦勇敢地沖擊。 日艦見狀，緊急逃避，并向‘致遠’發出雨幕般的炮彈，終將‘致遠’擊沉”[3]。

材料二 日艦“吉野”，時速23 節，是當時世界上航速最快的巡洋艦；“致遠” 雖為北洋水師航速最快的戰艦之一，但其航速只有18.5 節。

在歷史史實面前，電影被顛覆了。“致遠”不是被魚雷擊沉的，而是被炮彈擊沉的；“致遠”就是再快也追不上“吉野”。鮮活的歷史細節，讓歷史真實的展現在學生面前，不僅開闊了他們的視野，而且讓他們意識到“盡信書不如無書”，要自己挖掘歷史真實的一幕幕。

四、細節塑造健全品格

教育應該以人類的生存、尊嚴的生活、和諧的發展為最本質追求， 要始終堅持科學的價值理念和人文精神，以實現人的靈魂提升。 為達到這一目標，我展示了下面兩則材料。

材料一 北洋水師提督（北洋水師領導者）丁汝昌，“右面頭部及頸項至右臂，被火燒傷，左臂和左腳也有撞擊傷和擠壓傷。但他并不怕死，裹傷后仍坐在甲板上，用微笑和鼓勵的話語激勵官兵作戰，直至戰斗結束”[3]。

材料二 近代海軍是個技術性很高的專業軍種，指揮軍官需要多年的專門培訓，而丁汝昌是憑資歷，以陸軍將領的身份統帥了新式艦隊。他完全不懂海戰指揮，領兵15 年，始終未能認真學習海軍業務，以致黃海大戰開始后便中斷了對艦隊的控制， 使艦隊失去統一協調，完全處于各自混戰的狀態。

選擇第一段材料，旨在讓學生通過閱讀材料，感知丁汝昌為了挽救危機不怕犧牲， 勇往直前的愛國精神。而第二段材料告訴我們，丁汝昌是清朝黃海大戰戰敗的主要責任人。歷史再次告誡我們，愛國只有熱情是不夠的，更重要的是我們的個人文化素養。熱情，有時不僅不能強國，反而會誤國。 法國思想家托克維爾曾說：“理性的愛國心雖然不夠豪爽和熱情，但非常堅定和持久，它來自于真正的理解。 ”

課改走到今天，已經到了深水區，回歸教育本真的呼聲越來越高。 我們只有深刻理解教育本真的內涵，結合歷史學科的特點，以歷史細節為載體，激活學生的學習興趣，在歷史情節中融會和批判歷史，以資形成健全的品格， 才能實現我們教育實踐出發時的追求——教育本真。

[1]朱繼軍.誰在抽象的思維？ [J].歷史教學（上半月）.2013（2）：52-54.

[2]許嘉璐主編：中國中學教學百科全書[M].沈陽：沈陽出版社，1990.

[3]姜鳴.龍旗飄揚的艦隊[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002.